Организация предметно-развивающей среды в группе детей младшего возраста

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время проблема построения образовательной среды встает в различных образовательных учреждениях, и прежде всего – в дошкольных. Важность решения задач создания развивающей образовательной среды обусловлена в настоящее время необходимостью ее обновления и приведения в соответствие с общими изменениями, происходящими в нашем обществе. В настоящее время актуальна задача обеспечения соответствия образования требованиям времени. В связи с этим активно развивается идеология образования, главной стратегией которой является ориентация на развитие ребенка-дошкольника как личности. На смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания подрастающего поколения, и это требует организационных изменений. Законом РФ «Об образовании» и иными нормативными документами поставлены первостепенные цели и задачи развития отечественной системы образования, которая должна соответствовать как социальному заказу, так и потребностям личности, которая должна быть способной реализовать себя в постоянно меняющихся условиях нынешнего общества [1]. Качество дошкольного образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и целесообразным, рациональным по возрасту детей-дошкольников насыщением предметно – развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт обучения и воспитания дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды. Так, концептуальные основы развивающей образовательной среды были разработаны В. Петровским, Л. Клариным, В. Лебедевой, В. Пановым, Л.Л.Стрелковой, И. Фруминым и другими специалистами. Большое значение в разработке данной проблемы приобретает подход к ребенку как к активному субъекту жизнедеятельности в образовательной среде, раскрытый в трудах К. Абульхановой-Славской, Б.Ананьева, Л. Божович, П. Блонского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, Г. Щукиной и других. Возросло число исследований, посвященных проблеме создания и функционирования инновационной образовательной среды (Л. Ващенко, Л.Даниленко, Г. Ельникова, и другие). Особую роль предметно-развивающей среды в формировании личности ребенка отмечают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, В.С. Мухина и другие. Принципы построения развивающей предметной среды в дошкольном учреждении рассматривают такие специалисты, как Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова и другие. Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных предметно-развивающей среде дошкольных образовательных учреждений, теоретическое обоснование и реализация педагогических условий организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста остаются актуальными. Объект исследования: предметно-развивающая среда в группе детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста. На основе цели и гипотезы можно определить следующие задачи исследования: - изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования; - выявить особенности предметно-игровой среды в младшей группе детского сада и уровень развития игры детей младшего дошкольного возраста; - определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой младшего дошкольного возраста; - определить в экспериментальных условиях педагогические условия организации игрового пространства для детей младшего дошкольного возраста; - провести сравнительный анализ результатов исследования. Методы исследования: 1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. 2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, анкетный опрос, беседы. 3. Методы количественного и качественного анализа результатов исследования. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и методистов ДОУ.

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1. Понятие, функциональное назначение и ведущие характеристики предметно-развивающей среды в ДОУ 6 1.2. Концептуальная модель, принципы конструирования и требования к организации предметно-развивающей среды в ДОУ 16 1.3. Особенности образовательной и предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста 25 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34 2.1. Анализ состояния предметно-игровой среды в младшей группе ДОУ и уровня развития игры детей младшего дошкольного возраста 34 2.2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации игрового пространства для детей младшего дошкольного возраста 48 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЯ 71

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что развивающая предметно-пространственная среда – это комплекс эстетических, психолого–педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Предметная среда обеспечивает разнообразные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры закладывают у ребенка фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Рационально организованная, эстетически оформленная предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей. Нами проведено констатирующее исследование, для которого были выбраны следующие методы: выявление состояния предметно-развивающей среды, наблюдение за игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Нами определены показатели и критерии оценки результатов исследования. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Выявлено, что возможности предметно-развивающей среды для развития игры у детей младшего возраста в ДОУ используются недостаточно. Анализ предметной игровой среды показал, что игрушки слишком детализированы и наталкивают дошкольников на один и тот же способ их использования, отмечено недостаточное количество игрового материала, стимулирующего воображение дошкольников. Наблюдения за сюжетной игрой детей младшего дошкольного возраста показали, что у детей преобладают средний и низкий уровни развития сюжетной игры. Необходимость усиления работы по совершенствованию предметно-развивающей среды обусловила проведение опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента). Соблюдены общие требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; эстетическая организация среды, сочетание привычных и неординарных элементов, соответствие гигиеническим и эргономическим требованиям. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента проведена работа по совершенствованию предметно-развивающей среды 2-й младшей группы. Создавая предметно-развивающую среду, сделали ее привлекательной для малышей и информативно богатой. Так, за счет трансформирующихся элементов мебели и оборудования увеличено число зон, реализованы принципы рациональности размещения оборудования и предметов, «прозрачности», «вхождения в зону», и другие требования, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Игровое пространство дополнено игрушками, предметами-заместителями, игровыми материалами, соответствующими целям развития игровой деятельности, гигиеническим и эстетическим требованиям. Все компоненты предметно-развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение детей и взрослых. В целом оформление и содержание развивающей среды, созданной во 2-й младшей группе для проведения игр можно оценить положительно. Воспитателям даны рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста. Проведенное после формирующего эксперимента контрольное исследование выявило, что уровни развития игры у детей младшего дошкольного возраста по всем показателям значительно возросли, преобладают высокий и средний уровни развития игры. Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость данного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование работы воспитателей по организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, способствует развитию игры детей младшего дошкольного возраста. Тема исследования представляется весьма перспективной. Детский сад – это второй дом и для детей и для воспитателей, а свой дом хочется сделать уютным и теплым. Поэтому в задачи педагогов входит постоянное пополнение и изменение предметно-развивающей среду в группе. Сделать это не просто: требуется мастерство, творчество и определенные материальные затраты. Перед воспитателями всегда стоит проблема: как оформить группу так, чтобы каждому ребенку обеспечить возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Это является одной из основных целей работы педагогов.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 / В ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ. 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» - Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г. 3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13) от15 мая 2013г. 4. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34. 5. Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2005. 6. Боровикова Е.Н. Влияние предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. 7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 207 с. 8. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2006. – 178 с. 9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 456 с. 10. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: МГППУ, 2003. – 40с. 11. Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. – М., 1974. 12. Грашин А.А. Дизайн детской развивающей предметной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура-С, 2008. 13. Дизайн детской развивающей предметной среды / А.А. Грашин. - М.: Архитектура-С, 2008. 14. Доронова Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 2. – С. 49-55. 15. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с. 16. Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры / Е.Зворыгина, Н.Комарова //Дошкольное воспитание. - 1989. - №5. - С. 31. 17. Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320с. 18. Калашников А. Г. Избранные труды. М., 2008. – 94 с. 19. Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А.В.Калиниченко, Ю.В.Микляева, В. Н.Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 20. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы // Учитель. – 2009. – С. 143. 21. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. - СПб. :Детство-Пресс, 2010. – С. 5-12. 22. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника / Готовимся к аттестации! – СПб.: «Детство – Пресс». 1999. 23. Комарова Т., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. 24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. 25. Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. - Екатеринбург, 2006. 26. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании – 2-е изд., перераб. – М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. – 157 с. 27. Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.- Учебно-методическое пособие. – Москва - Н.Новгород, 2008. – 220 с. 28. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40. 29. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. - М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. - 160 с. 30. Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. – М.: Прогресс-Традиция, 2006. 31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с. 32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 33. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010– С. 128. 34. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с. 35. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995. 36. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие /Под общ. ред. Е.О.Смирновой. – М.: Аркти, 2013. – 120с. 37. Палагина Н.Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Н.Н.Палагина, Л.В. Ахромеева. М., 2002. 38. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. - М., 1982. 39. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 96с. 40. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. - 102 с. 41. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации! – СПб.: Детство – Пресс. 1999. 42. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 96с. 43. Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада - СПб. :Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62. 44. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб. :Детство-Пресс, 2010. 45. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с. 46. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-192 с. 47. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности //Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. –С. 70-73. 48. Шашенкова Е.А., Щербакова Т.Н. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Е.А. Шашенковой. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 176с. 49. Щербакова Т.Н. Эстетизация образовательной среды учебных учреждений. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 116с. 50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с. 51. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию // Москва. – 2000.

Не подошла эта работа?

Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям

Фрагменты работ

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время проблема построения образовательной среды встает в различных образовательных учреждениях, и прежде всего – в дошкольных. Важность решения задач создания развивающей образовательной среды обусловлена в настоящее время необходимостью ее обновления и приведения в соответствие с общими изменениями, происходящими в нашем обществе. В настоящее время актуальна задача обеспечения соответствия образования требованиям времени. В связи с этим активно развивается идеология образования, главной стратегией которой является ориентация на развитие ребенка-дошкольника как личности. На смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания подрастающего поколения, и это требует организационных изменений. Законом РФ «Об образовании» и иными нормативными документами поставлены первостепенные цели и задачи развития отечественной системы образования, которая должна соответствовать как социальному заказу, так и потребностям личности, которая должна быть способной реализовать себя в постоянно меняющихся условиях нынешнего общества [1]. Качество дошкольного образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и целесообразным, рациональным по возрасту детей-дошкольников насыщением предметно – развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт обучения и воспитания дошкольников на основе создания предметно-развивающей среды. Так, концептуальные основы развивающей образовательной среды были разработаны В. Петровским, Л. Клариным, В. Лебедевой, В. Пановым, Л.Л.Стрелковой, И. Фруминым и другими специалистами. Большое значение в разработке данной проблемы приобретает подход к ребенку как к активному субъекту жизнедеятельности в образовательной среде, раскрытый в трудах К. Абульхановой-Славской, Б.Ананьева, Л. Божович, П. Блонского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, Г. Щукиной и других. Возросло число исследований, посвященных проблеме создания и функционирования инновационной образовательной среды (Л. Ващенко, Л.Даниленко, Г. Ельникова, и другие). Особую роль предметно-развивающей среды в формировании личности ребенка отмечают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, В.С. Мухина и другие. Принципы построения развивающей предметной среды в дошкольном учреждении рассматривают такие специалисты, как Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова и другие. Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных предметно-развивающей среде дошкольных образовательных учреждений, теоретическое обоснование и реализация педагогических условий организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста остаются актуальными. Объект исследования: предметно-развивающая среда в группе детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий организации развивающей предметной среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста. На основе цели и гипотезы можно определить следующие задачи исследования: - изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования; - выявить особенности предметно-игровой среды в младшей группе детского сада и уровень развития игры детей младшего дошкольного возраста; - определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой младшего дошкольного возраста; - определить в экспериментальных условиях педагогические условия организации игрового пространства для детей младшего дошкольного возраста; - провести сравнительный анализ результатов исследования. Методы исследования: 1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. 2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, анкетный опрос, беседы. 3. Методы количественного и качественного анализа результатов исследования. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и методистов ДОУ.

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1. Понятие, функциональное назначение и ведущие характеристики предметно-развивающей среды в ДОУ 6 1.2. Концептуальная модель, принципы конструирования и требования к организации предметно-развивающей среды в ДОУ 16 1.3. Особенности образовательной и предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста 25 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34 2.1. Анализ состояния предметно-игровой среды в младшей группе ДОУ и уровня развития игры детей младшего дошкольного возраста 34 2.2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации игрового пространства для детей младшего дошкольного возраста 48 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЯ 71

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что развивающая предметно-пространственная среда – это комплекс эстетических, психолого–педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Предметная среда обеспечивает разнообразные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры закладывают у ребенка фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Рационально организованная, эстетически оформленная предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей. Нами проведено констатирующее исследование, для которого были выбраны следующие методы: выявление состояния предметно-развивающей среды, наблюдение за игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Нами определены показатели и критерии оценки результатов исследования. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Выявлено, что возможности предметно-развивающей среды для развития игры у детей младшего возраста в ДОУ используются недостаточно. Анализ предметной игровой среды показал, что игрушки слишком детализированы и наталкивают дошкольников на один и тот же способ их использования, отмечено недостаточное количество игрового материала, стимулирующего воображение дошкольников. Наблюдения за сюжетной игрой детей младшего дошкольного возраста показали, что у детей преобладают средний и низкий уровни развития сюжетной игры. Необходимость усиления работы по совершенствованию предметно-развивающей среды обусловила проведение опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента). Соблюдены общие требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; эстетическая организация среды, сочетание привычных и неординарных элементов, соответствие гигиеническим и эргономическим требованиям. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента проведена работа по совершенствованию предметно-развивающей среды 2-й младшей группы. Создавая предметно-развивающую среду, сделали ее привлекательной для малышей и информативно богатой. Так, за счет трансформирующихся элементов мебели и оборудования увеличено число зон, реализованы принципы рациональности размещения оборудования и предметов, «прозрачности», «вхождения в зону», и другие требования, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Игровое пространство дополнено игрушками, предметами-заместителями, игровыми материалами, соответствующими целям развития игровой деятельности, гигиеническим и эстетическим требованиям. Все компоненты предметно-развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение детей и взрослых. В целом оформление и содержание развивающей среды, созданной во 2-й младшей группе для проведения игр можно оценить положительно. Воспитателям даны рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста. Проведенное после формирующего эксперимента контрольное исследование выявило, что уровни развития игры у детей младшего дошкольного возраста по всем показателям значительно возросли, преобладают высокий и средний уровни развития игры. Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость данного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование работы воспитателей по организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, способствует развитию игры детей младшего дошкольного возраста. Тема исследования представляется весьма перспективной. Детский сад – это второй дом и для детей и для воспитателей, а свой дом хочется сделать уютным и теплым. Поэтому в задачи педагогов входит постоянное пополнение и изменение предметно-развивающей среду в группе. Сделать это не просто: требуется мастерство, творчество и определенные материальные затраты. Перед воспитателями всегда стоит проблема: как оформить группу так, чтобы каждому ребенку обеспечить возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Это является одной из основных целей работы педагогов.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 / В ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ. 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» - Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г. 3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13) от15 мая 2013г. 4. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34. 5. Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2005. 6. Боровикова Е.Н. Влияние предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. 7. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 207 с. 8. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2006. – 178 с. 9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 456 с. 10. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: МГППУ, 2003. – 40с. 11. Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. – М., 1974. 12. Грашин А.А. Дизайн детской развивающей предметной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура-С, 2008. 13. Дизайн детской развивающей предметной среды / А.А. Грашин. - М.: Архитектура-С, 2008. 14. Доронова Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 2. – С. 49-55. 15. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с. 16. Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры / Е.Зворыгина, Н.Комарова //Дошкольное воспитание. - 1989. - №5. - С. 31. 17. Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320с. 18. Калашников А. Г. Избранные труды. М., 2008. – 94 с. 19. Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А.В.Калиниченко, Ю.В.Микляева, В. Н.Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 20. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы // Учитель. – 2009. – С. 143. 21. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. - СПб. :Детство-Пресс, 2010. – С. 5-12. 22. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника / Готовимся к аттестации! – СПб.: «Детство – Пресс». 1999. 23. Комарова Т., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. 24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. 25. Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. - Екатеринбург, 2006. 26. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании – 2-е изд., перераб. – М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. – 157 с. 27. Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.- Учебно-методическое пособие. – Москва - Н.Новгород, 2008. – 220 с. 28. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40. 29. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. - М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. - 160 с. 30. Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. – М.: Прогресс-Традиция, 2006. 31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с. 32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 33. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010– С. 128. 34. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с. 35. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995. 36. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие /Под общ. ред. Е.О.Смирновой. – М.: Аркти, 2013. – 120с. 37. Палагина Н.Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Н.Н.Палагина, Л.В. Ахромеева. М., 2002. 38. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. - М., 1982. 39. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 96с. 40. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. - 102 с. 41. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации! – СПб.: Детство – Пресс. 1999. 42. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 96с. 43. Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада - СПб. :Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62. 44. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб. :Детство-Пресс, 2010. 45. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с. 46. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-192 с. 47. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности //Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. –С. 70-73. 48. Шашенкова Е.А., Щербакова Т.Н. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Е.А. Шашенковой. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 176с. 49. Щербакова Т.Н. Эстетизация образовательной среды учебных учреждений. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 116с. 50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с. 51. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию // Москва. – 2000.