Логопедическая работа по развитию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Проблема развития речи – одна из самых актуальных в наше время. При изучении специальной литературы, анализе периодических изданий, накоплении опыта профессиональной деятельности приходит понимание того, какой острой проблемой становится в настоящее время для дошкольного образования увеличение числа детей с речевой патологией. Огромное количество детей, которые плохо говорят и не говорят вообще, которые с трудом понимают обращенную к ним речь, не способны связать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами, заставляет многих воспитателей разрабатывать все новые методики коррекционной работы с ними. Проблема речевого развития должна решаться не только на специальных занятиях, но и в принципе во всех режимных моментах детского учреждения. Особенно частой проблемой среди нарушений детской речи является фонетико-фонематическое недоразвитие.

Многие не знают, где можно заказать контрольные , а сделать это можно на сайте Work5.

. Прямое следствие нарушенного звукопроизношения у ребенка с фонетико-фонематическом недоразвитием проявляется в неспособности овладения фонематическим анализом: выделение звуков на фоне слова, определение их количества и последовательности. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием с трудом произносят слова со стечением согласных и многосложных слов. Когда проговариваются такие слова, то можно наблюдать пропуск слогов, их перестановку и замену, добавление лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при фонетико-фонематическом недоразвитии возможна нечеткость артикуляции. При фонетико-фонематическом недоразвитии обычно в норме находится лексический запас и грамматический строй речи, но в ходе специального обследования возможно выявление ошибок в процессе словоизменения, согласования частей речи, употребления предлогов. Без преодоления речевых проблем и нарушений невозможно дальнейшее нормальное развитие во всех сферах жизни ребенка – интеллектуальное развитие, коммуникативная сторона жизни, социализация, психологическое развитие. Отсюда важность и необходимость дополнительного внимания к разработке коррекционных программ, нацеленных на работу с таким недоразвитием. Для разработки коррекционных программ необходимо знание особенностей фонематических процессов у дошкольников. Это обусловило актуальность выбора темы «Логопедическая работа по развитию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» для написания данной дипломной работы. Степень разработанности проблемы: Проблема фонетико-фонематического недоразвития стала предметом изучения Филичевой Т.Б. [46], Чиркиной Г.В. [47], Ястребовой В.А. [52], Тумановой Т.В. [48], Жуковой Н.С. [10], Мастюковой Е.М. и многих других. В таких работах, как Филичева Т. Б. и др. «Основы логопедии» [47], Ткаченко Т. А. «Учим говорить правильно» [40], Макарова Н. Ш. «Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики» [25] и многие другие. Особое внимание уделено вопросу развития связной речи Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой в книге для логопедов «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников». Цель данной дипломной работы – рассмотреть особенности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и методы их коррекции. Объектом данной дипломной работы стали фонематические процессы у дошкольников с ФФН. Предметом данной дипломной работы стали особенности фонематических процессов у дошкольников с ФФН. Нами была выдвинута гипотеза о том, что разработанная нами программа коррекции ФФН у дошкольников будет эффективна на практике. Для проверки гипотезы программа была апробирована на примере детского сада комбинированного вида № 239 г. Кемерово, в группе детей 5-6 лет, в количестве 20 человек. Апробация проводилась в период 2015-2016 годы. В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи: • Рассмотреть понятие фонетико-фонематического недоразвития; • Изучить закономерности фонематических процессов у дошкольников; • Рассмотреть процесс формирования фонематического восприятия; • Разобрать аспекты коррекционной работы с ФФН у дошкольников; • Разработать проект по коррекции ФФН у дошкольников и апробировать его на практике. Теоретической основой исследования стали работы Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, И.А. Колесниковой, В.К. Воробьевой, В.М. Акименко, Н.Ш. Макаровой, Т.А. Ткаченко, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной и А.В. Ястребовой. При написании данной дипломной работы был использован метод: • Аналитический; • Метод синтеза научных данных, • метод эксперимента. Теоретическая значимость данной дипломной работы в использовании полученных при исследовании данных в дальнейших научных изыскания в данной области студентами вузов педагогических специальностей. Практическая значимость данной работы в нахождении новых коррекционных методов и средств при работе по совершенствованию речи дошкольников. Дальнейшая разработка данной темы видится в совершенствовании разработанной в ходе исследования коррекционной программы либо в разработке коррекционной программы также для других возрастных категорий дошкольного детства – младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста. Структура данной дипломной работы: введение, 3 главы, заключение, список литературы из 60 источников.

В ходе написания данной дипломной работы было рассмотрено понятие фонетико-фонематического недоразвития, изучены закономерности фонематических процессов у дошкольников, рассмотрен процесс формирования фонематического восприятия, разобраны аспекты коррекционной работы с ФФН у дошкольников, разработан проект по коррекции ФФН у дошкольников и апробирован на практике. И сделаны следующие выводы: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи заключается в том, что нарушаются процессы по формированию произношения у детей, имеющих различные речевые расстройства, причиной чего выступают дефекты восприятия и произношения фонем. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – это дети, имеющие ринолалию, дизартрию, дислалию акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Несформированность фонематического восприятия выражается в следующем: • нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи; • неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; • затруднения в анализе звукового состава речи. В онтогенезе процессу развития и становления фонетической и фонематической сторон речи свойственен постепенный характер. В процессе овладения речью главная роль отведена слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка происходит появление голосовых реакций: разнообразных звуков, различных звукосочетаний и слогов. Началом работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников становится развитие слухового внимания и слуховой памяти. Необходимо научить ребенка сравнению своей собственной речи с речью окружающих и контролю своего произношения. Осуществление работы по формированию фонематического восприятия в самом начале берется на основе материала неречевых звуков. В специальных играх и упражнениях у детей ведется развитие способности узнавания и различия неречевых звуков. Речевая работа воспитателя заключается в воспитании звуковой культуры речи, состоящем в следующих действиях: 1) Формировать правильное произношение; 2) Формировать фонематическое восприятие голосового аппарата и речевого дыхания; 3) Формировать умение пользоваться темпом речи; 4) Формировать интонационные средства выразительности. [15] Процесс формирования фонетической системы речи у детей с ФФН подразумевает учет особенностей их нарушений: одни дети испытывают трудности преимущественно в усвоении произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, другие испытывают затруднения в усвоении звуков, а также слоговой структуры слова. При этом различными являются и уровни недоразвития лексико-грамматического и фонематического компонентов речи у этих детей. Работа, нацеленная на формирование произносительных навыков у детей дошкольного возраста, которые имеют нарушения в звукопроизношении, проводится с опорой на принципы, подразумевающие наглядность, доступность, поэтапность, учет ведущей деятельности. Цель разработанного нами проекта педагогической деятельности: разработка и составление плана эффективной коррекционной педагогической деятельности, направленной на формирование правильного произношения при имеющемся фонетико-фонематическом недоразвитии у детей 5-6 лет. В плане работы воспитателя необходимо выделить несколько этапов деятельности педагога. 1. Подготовительный этап. Первым этапом будет выявление уровня сформированности звукопроизношения у детей дошкольного возраста. На данном этапе необходимо провести обследование состояния звукопроизношения с каждым ребенком индивидуально. 2. Основной этап. Второй этап – это непосредственное проведение занятий по коррекции фонетико-фонематических нарушений и по формированию правильного звукопроизношения. 3. Заключительный этап. На третьем этапе проводится диагностика результативности проведенного комплекса занятий – констатирующий эксперимент, по которому и возможно будет определить эффективность разработанного нами плана педагогической деятельности по формированию речевого правильного звукопроизношения у детей 5-6 лет. 4. На четвертом этапе работы проводится анализ результатов констатирующего эксперимента и делаются выводы об эффективности составленного нами плана педагогической деятельности воспитателя по формированию навыков правильного звукопроизношения у детей старшей группы (5-6 лет) в процессе непосредственно образовательной деятельности. Для реализации проекта коррекционной работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей с ФФН была выбрана логопедическая группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 20 человек детского сада комбинированного вида №239 г. Кемерово, которая была разделена на экспериментальную группу (10 человек) и контрольную группу (10 человек). У детей выбранной логопедической группы на момент первоначальной диагностики отмечалось: • замена звуков более простыми по артикуляции; • замена двух или нескольких артикуляционно близких звуков детьми каким-то средним, неотчетливым, к примеру: мягким звуком «ш» вместо «ш» и «с»; • отсутствие употребления или замена в речи, но произнесение по специальному заданию. Таким образом, основываясь на полученных в ходе реализации проекта данных, можно сделать следующие выводы: • Методика диагностики М. Ф. Фомичевой удовлетворяет старшему дошкольному возрасту детей и в полной мере позволяет определить уровень развития звукопроизношения; • комплекс упражнений и игр в разработанном нами проекте для формирования правильного звукопроизношения способствует целенаправленной и эффективной коррекционной работе, которая приводит к положительному результату; • в диагностике уровня звукопроизношения у экспериментальной группы детей после реализации составленного проекта наблюдается положительная динамика в звукопроизношении. Оказалась верна гипотеза о том, что если в работе с детьми 5-6 лет логопедической группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводить систематическое и целенаправленное использование игр, упражнений и занятий по формированию правильного звукопроизношения, сформированных в проект коррекционной работы, то это позволит осуществлять: • формирование правильного произношения (воспитывать артикуляционный навык, звукопроизношение, слоговую структуру) и развивать фонематический слух (осуществление операции различения и узнавания фонем, которые составляют звуковую оболочку слова); • формирование навыков звукового анализа (совершение специальных умственных действий по дифференциации фонем и установление звуковой структуры слова). • развитие коммуникативности и успешности в общении. Уровень речевого развития экспериментальной группы возрос гораздо больше, чем в контрольной, а значит разработанная нами программа коррекционной работы оказалась эффективнее традиционной, по которой занимался детский сад. Следовательно, в экспериментальной группе после проведенной коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения отмечается преобладание детей со средним уровнем, появление высокого уровня, что является показателем общего роста в развитии группы.