научная статья по теме ГОТОВИМ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Народное образование. Педагогика
Текст научной статьи на тему «ГОТОВИМ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Готовим школьников к олимпиаде по русскому языку
В данной статье рассматривается работа учителя по формированию у школьников лингвистических способностей. Автор подробно описывает работу юных лингвистов для достижения ими положительного результата в процессе решения заданий олимпиады по русскому языку. Акцент делается на тех задачах, выполнение которых требует использования технологий герменевтического анализа текста.
Ключевые слова: коммуникативная деятельность; языковая система; языковая единица; лексическое и грамматическое значение; историческое значение; лингвистическое понятие; культура речевой деятельности; языковое сознание.
]П> настоящее время одним из парамет-13 ров оценки уровня квалификации учителя является участие школьников в олимпиадах и достигнутые ими результаты. Как организовать обучение, чтобы повысить интерес учеников к русскому языку, сориентировать их на высокие достижения?
Вспомним, что работа лингвиста тесно связана с умением осуществлять коммуникативную деятельность — создавать и понимать высказывание, а успешность ее зависит от сформированности языковой картины мира и степени развитости речевых способностей.
Психолингвистическое и лингвокуль-турологическое понятия картины мира коррелируются с лингвистическим. Формирование у школьников способности выстраивать систему лингвистических понятий — залог успеха.
Как научить ребенка строить лингвистические рассуждения? Рассмотрим на примере выполнения одного из олимпи-адных заданий:
Боброва Светлана Владимировна, кандидат пед. наук, доцент МГОУ. E-mail: hohrova_ svetlana@mail.ru
Подчеркните слова, в которых в современном русском языке нет и никогда не было суффикса -от ?
Забота, суббота, квота, льгота, лепота, сирота, шпрота, пехота.
1. Прочитав задание, ученик должен определить, какое лингвистическое понятие является основным, затем установить, какие действия нужно совершить, чтобы выполнить это задание. Найдем ключевое слово в тексте задания — суффикс и сделаем вывод, что речь пойдет о морфемном составе слова.
2. Выделим из приведенных слов заимствования с корнями, усвоенными русским языком в данных формах: суббота, квота, шпрота.
3. Докажем, что часть -от- в этих словах относится к корню, подберем одно-коренные слова: субботник, субботний, квотировать, шпротный.
4. Произведем морфемный анализ остальных слов: забота, льгота, лепота, сирота, пехота. Подберем одноко-ренные слова: заботливый, заботиться; льготный; сиротливый, осиротеть; пехотный, пехотинец.
5. Посмотрим, какова история этих слов в нашем языке. Все они образова-
ны с помощью суффикса -бгй-. Слово забота образовано от др.-рус. глагола заботися (зоботися) со значением «беспокоиться, хлопотать»; слово льгота от льга — «свобода, легкость»; лепота — от лепый «красивый, хороший»; слово сирота образовано от сир «безродный, одинокий»; пехота — от пех «пеший».
6. Приведем однокоренные слова, которые сохранились в современном языке или в диалектах: зобиться («беспокоиться»); польза, нельзя; нелепый, лепить, великолепие; сирый («одинокий»); пеший, пешком.
7. Сделаем вывод, что в заимствованных словах нет суффикса -от -.
Для выполнения этого задания нужны умения анализировать текст задания, выделять главное, а также определять признаки заимствованных слов. Так, в слове суббота о неславянском происхождении слова говорит удвоение бб; в словах квота, шпрота — сочетания кв, шпр — примеры нарушения закона звукового сингармонизма, действовавшего в древнерусском языке.
Выполнение подобных заданий свидетельствует о чувстве языка или интуитивной способности определять семантическое поле слов, конструировать значение каждого слова и подбирать исторически сходные слова. Так, чтобы догадаться о связи слов польза, нельзя и льгота, нужно понимать, что в основе всех этих слов лежит основная идея (сема) «свобода»: льгота — свобода в каких-либо действиях; польза — то, что дает человеку свобода в чем-либо; нельзя — запрет на свободные действия в чем-либо. Пехота — войска, передвигающиеся пешком, без помощи техники; нелепый — некрасивый, безобразный; великолепие — высшая степень проявления признака красоты.
Другой составляющей успеха является формирование речевых и языковых способностей, т. е. умения воспринимать интонацию высказывания и осмысливать ее; соотносить внешнюю сторону слова и объект действительности, названный этим словом; выстраивать смысловые связи высказывания и интегрировать их в денотат.
Значение — та сторона языкового знака, которая присутствует почти на всех уровнях языка. Это именно то, что свя-
зывает между собой всю систему языка. В самых общих чертах с лингвистической точки зрения все языковые значения делятся на лексические и грамматические. С точки зрения развития психических процессов воображения, мышления и речи языковые значения можно разделить на три типа.
1. Значения, в составе которых лежат сенсорные образы, например, это значения конкретных имен существительных: дом, земля, стол; глаголов: идти, смотреть; прилагательных голубой, деревянный и т.д. Этот тип значений имеет ярко выраженную денотатную структуру, позволяющую построить образ предмета речи.
2. Значения, основу которых составляют семантические представления, например значения абстрактных имен существительных: доброта, мудрость, белизна. Это более сложный тип значений, так как содержит в себе вторую степень обобщения. К этому типу значения относятся и грамматические лингвистические значения.
3. Значения, содержащие эмоциональный аспект, например: зайчонок, домище, верзила и т.п. Этот тип значения связан с присутствием коннотативных оттенков в семантической структуре слова.
Таким образом, понимание значения слова является важнейшим для выявления степени развития речевых способностей школьников и формирования языкового сознания. Дело в том, что в представлении школьников слово и предмет, названный этим словом, отождествляются. Слово для них остается пустым, лишенным смысла, если дети не затрудняются работой по выстраиванию мыслеобраза каждой языковой единицы.
Рассмотрим одно из олимпиадных заданий, при выполнении которого необходимо определять художественные образы:
Сравните стихотворные строки двух русских поэтов:
А князь тем ядом напитал Свои послушливые стрелы И с ними гибель разослал К соседям в чуждые пределы.
(П ушки н). Мело, мело по всей земле,
Во все пределы. /тт ч
В одном ли значении употребляется выделенное слово? Мотивируйте свой ответ.
Для выполнения этого задания нужно определить лексическое значение слова — сопоставить предмет речи с объектом действительности. Сначала восстановим смысл каждого фрагмента. В первом случае говорится о том, что князь воевал с соседями и посылал стрелы в чужие страны, за собственную границу, на территорию другого государства. Во втором — о том, что ветер дул по всей земле, по всему пространству.
Далее мы должны сформулировать значение слова предел в каждом случае. В отрывке из стихотворения Пушкина речь идет о местности, территории, а в отрывке из текста Пастернака — о части земного пространства, охваченного стихией.
Проверим себя, заглянем в толковый словарь. Слово предел имеет значения: «край, конечная часть чего-л.» (предел Московской земли), «окончание, завершение чего-л.» (предел жизни), «пространственная граница» (за пределами страны), «местность, территория, отделенная условной или естественной границей» (пределы дома, лесные пределы), «промежуток времени, временная граница» (в пределах суток), «мера, рамки чего-л.» (в пределах приличия), «крайняя грань, степень чего-л.» (дойти до предела в чем-л., предел желаний), «участь, судьба» (такой положен нам предел) и др.
В речи данное слово способно выражать пространственное понятие «край, страна». В словарях это значение сопровождается пометами устаревшее или традиционно-поэтическое.
Так, мы можем сделать вывод, что в приведенных поэтических фразах реализуется одно и то же языковое значение, свойственное поэтической речи. Но нельзя утверждать, что употребление слова пределы в произведениях А. С. Пушкина и Б. Пастернака семантически тождественно. Это обусловлено различными художественными образами, разными смыслами, которые авторы вложили в свои тексты.
Рассмотрим, как умение конструировать и формулировать значение слова с учетом семантического поля однокорен-ных слов позволяет справиться со следующим заданием:
Какие значения слова двор можно вывести на основании его производных? Сгруппируйте слова в соответствии с выделенными вами значениями: гостинодворец, дворик, дворище, дворник, двор (постройка), задворки, однодворец, подворная (перепись), подворье.
Сформулируем значения данных слов, опишем картину действительности, называемую данным словом. Очень важно, чтобы в представлении ученика была такая картина, чтобы в его жизненном опыте был нужный образ, ведь вся семантическая работа основывается на словесном описании тех фрагментов действительности, которые есть в нашем сознании. Выберем сначала конкретные имена существительные, значение которых легко определить:
дворик — небольшой огороженный участок земли при доме;
дворник — человек, который убирает огороженный участок земли при доме;
дворняжка собака, живущая на огороженном участке земли при доме;
задворки — отдаленная часть огороженного участка земли при доме;
дворовая (постройка) — строение, построенное на огороженном участке земли при доме.
Все эти слова имеют общую сему — «огороженный участок земли при доме», так мы можем сформулировать одно из значений слова двор.
Определим значения оставшихся слов. Вспомним, что слово подворье имело значение «крестьянское хозяйство, крестьянский дом со всеми хозяйственными постройками». Однокоренными ему будут слова:
подворная (перепись) — перепись крестьянских хозяйств;
дворище — большое крестьянское хозяйство.
Два других слова похожи своей образовательной моделью: мы можем выделить суффикс ец- со значением производителя действия и два корня, соединенные гласной о — один, двор; гостиный двор. Теперь восстановим значение слова двор: в первом
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.