Внедрение новых педагогических технологий в преподавание курса «Теория и практика строительства демократического общества в Узбекистане»

Предмет нашего рассмотрения — изучение реальных преобразований государства на конкретном этапе, разработка теории и методики становления демократического Узбекистана, В теоретических аспектах преподавания курса построения демократического гражданского общества используются методы логического мышления, так как данный курс все время опирается на теоретические основы философии.

В педагогической практике используются несколько типов занятий. Один из них — модельный урок. Занятие проходит несколько ступеней обучения: подготовка к усвоению новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Формирование критического мышления у студентов имеет три части: вызов, осмысление, размыш­ления.

Вызов — это исследование, побуждение интереса студентов, т.е. на этой фазе пробуждается любопытство, рождаются необходимые вопросы и формируются побудительные мотивы для получений знаний по определенным программам. На фазе вызова осуществляется несколько важных познавательных видов деятельности.

Во-первых, студенты активно участвуют в восстановлении того, что они знают по теме. Это заставляет их анализировать собственные знания и думать о теме, которую скоро начнут разбирать во всех подробностях, определять уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые знания.

Вторая цель вызова — активизация студентов в целях сознательного, основательного и критического подхода к пониманию новой информации. Целенаправленно усваивая материал, они должны обрести навыки четко формулировать и выражать свои мысли.

Третья цель — вызов интереса к предлагаемой теме. На этой стадии вызывается интерес и определяется цель. Интерес и цель важны для поддержания активности студентов.

Осмысление — это объяснение, исследование с целью поиска ответов на вопросы, т.е. это время, когда студенты вступают в контакт с новой информацией, получают стимул к поиску или учатся этому. Осмысление направленно на активизацию предыдущих знаний по теме.

Размышления — это кульминационный период «расширения», «состав­ления выводов и размышления над результатами». На этой стадии студенты обобщают свои знания, сравнивают то, что они узнали, с тем, что они знали до этого, оценивать полученные ответы.

Студенты станут мыслить лучше, если предоставить им многочисленные возможности испробовать все подходы к осмыслению нового материала. Для совершенствования мыслительного процесса можно дать задания такого рода:

• •привести примеры, созвучные материалу, например, на тему «Личность и политика», со ссылками на Конституцию Узбекистана;
• •сравнить и противопоставить две (или больше) идеи или два (или больше) понятия. Здесь будет уместно сравнить характерные черты «государства» и «правового государства» либо проанализировать определения государства, данные Аристотелем и Николой Макиавелли;
• •обосновать свою точку зрения посредством доказательств, аргументов и фактов. Как мы знаем, тема «Основные принципы и направления внешней политики республики Узбекистана» имеет свои цели, средства и методы. Раскрытие средств и методов осуществления целей субъектов политики производится посредством различных методов и приемов. Студент, опираясь на факты, начинает раскрывать сущность внешней политической деятельности руководства республики, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• •отстоять свою точку зрения в споре с оппонентом, придерживающимся противоположной позиции.

Можно сосредоточиться на нескольких методах развития мышления, наиболее полезных и легко применяемых на занятиях по политологии и в процессе преподавания курса «Теория и практика строительства демократического общества в Узбекистане».

Модель первая — это фактологические вопросы, иначе называемые закрытыми. Ответы на такие вопросы требуют сбора фактов. Например, на вопрос «Что такое политика — искусство, наука или практика?» студент, аргументировано, приводя конкретные факты, отвечает, что политика — это искусство, когда политиканы изощренными средствами, методами осуществляют свои цели.

И концептуальный (открытый) вопрос. Этот вопрос дает студенту простор для мышления и сравнения по рассмотрению таких теоретических проблем, как цели, методы и средства в политике и др. Здесь студенты начинают мыслить, анализировать взаимоотношения субъектов поли­тики.

Этот метод дает возможность каждому студенту излагать вслух свою точку зрение. Происходит процесс дискуссии.

Модель вторая. Студенты высказывают свои соображения по теме занятия и группируют их. Например, по теме «Политология как наука» сначала группируются категории общественных дисциплин — цивилизация, общество, народ, свобода, культура, прогресс и т.д. Затем группируются категории политологии

это политика, политическая власть, политическая система, политический режим, политические интересы и др. В конце можно группировать категории, находящиеся на стыке с политологией -правовое государство, гражданское общество, социальные слои и группы, военно-политические конфликты и др. Такая форма классификации кате­горий политологии даст возможность студенту ориентироваться в мире общественных наук.

«Покопаемся в памяти» — студенты коллективно перечисляют все, что им известно из предыдущих тем. Например, прежде чем анализировать международную политику, студенты вспоминают все, что им известно о самом понятии политики.

«Классификация» — студенты высказывают свои соображения по теме занятия и группируют их.

Приведенные модели ведения практического занятия повышают ра­ботоспособность студентов и дают возможность принимать решения, формировать мнения, решать задачи, учиться черпать знания из разно­образных источников. Они помогают мыслить критически, что может привести к изменению первоначальной точки зрения. Однако это — вполне закономерный итог критического переосмысления. Студенты должны по­нимать, что изменение личного мнения является естественным и пред­сказуемым исходом разумного мышления.

Ответственность за обучение и формирование критического мыш­ления лежит на самих студентах. Это — сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепции и информации.

Такая стратегия критического мышления повышает работоспособность студентов, увеличивает эффективность работы: принимаются решения, формируются мнения, решаются задачи, студенты учатся черпать знания из многих источников.

Во время модельного урока преподаватель должен быть ведущим, по­стоянно направлять ход занятия, непрерывно оценивать результаты работы студентов и одновременно создавать простор для их творческой инициативы и активности.

Демонстрация различных образцов взаимодействия между преподава­телем и студентами проявляется посредством чтения и письма для развития критического мышления интерактивными и увлекательными стратегиями преподавания, которые погружают студентов в учебную деятельность. Это — активное обучение, развивающее мышление у студентов независимо от изучаемого предмета, осознанное аналитическое мышление, которое является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения.

Студент воспринимает информацию и сопоставляет ее с противоположными точками зрения. Для обновления знаний он выстраивает вспомогательные системы рассуждений и на этой основе вырабатывать свою позицию. Вместе с тем студенты могут развивать свои способности критически анализировать любую идею, нести ответственность за собственную мысль, создать уверенность в себе. Нормируя собственные, независимые точки зрения, он в то же время учится проявлять уважение к мнению других.