Обучающие и развивающие игры на уроках русского языка.
Аннотация опыта: Педагогом мотивирована и обоснована эффективность применения обучающих и развивающих игр на уроках русского а, как способа обогащения и пополнения знаний, организации внимания учащихся на уроках. Вниманию молодых учителей Татьяна Алексеевна предлагает несколько игр, которые можно применять на уроках русского языка, систему уроков по теме «Глагол».
Содержание
- 1.Вступление ……………………………………………………………….4-5
- 2.Основная часть:
- использование обучающих и развивающих игр на уроках русского языка………………………………………………………………………..….6-9
- работы учащихся по изучаемой теме «Алфавит»…………………. .10-12
- таблицы на проверку знаний орфограмм……………………………..13-14
- пословицы, шарады, составленные учащимися 7-ых классов…...15-17
- творческая работа ученицы 7 класса В. Шпеко……………………18-21
- система уроков по теме «Глагол»………………………………………22-38
- образцы автобиографий, написанных от лица литературных героев... 39-41
3. Литература…………………………………………………………………42
Игра – путь детей к познанию мира…
И именно на игре словом ребенок
учится тонкостям родного языка,
усваивает музыку его и то,
что филологи называют
Изучение русского языка в современной украинской школе сведено к минимуму. Не хочется затрагивать политику, но, я считаю, что даже постоянное акцентирование на том, что русский язык изучают как иностранный, не совсем соответствует реальности: на уроки английского языка в 5 классе выделено 3,5 часа в неделю, в 6-ом, 7-ом – по 3 часа; на русский язык -2;2; и 1,5 часа соответственно.
Основная задача – научить говорить на русском языке. А как же грамотность? Стоит лишь прочитать sms – сообщения наших детей ( ведь пишут на русском), и все станет понятным.
Как же научить? Я думаю, необходимо заинтересовать. Сделать так, чтобы ребята с радостью бежали на урок. Чтобы каждый урок не был похож на предыдущий. Чтобы они сами хотели покопаться в словарях, в энциклопедиях, в Интернете. Чтобы они включали свое воображение, развивали логику, учились размышлять.
Ни для кого не секрет, что дети очень любят играть. Так давайте этим и воспользуемся, но, разумеется, с целью обогащения и пополнения знаний. Обратимся к труду выдающегося ученого – психолога Л.С. Выготского « Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследования педагогического значения игры. « … Уже давно обнаружено, - пишет Л.С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего – либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. … Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного дейсвия самых разных способностей и сил».
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра – характерная и своеобразная форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребенке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразно на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
В учебнике « Психология», автором которого является В.А. Крутецкий, читаем: « Лучший способ организовать внимание подростка связан… с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способен захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка. Вот что само по себе способствует организации внимания». Этого, я думаю, достататочно, чтобы понять, насколько серьезны научные рассуждения о роли игры в жизни ребенка.
Обучающие и развивающие игры
на уроках русского языка
В 1989 году в издательстве « Русский язык» вышла книга П.М. Баева « Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ».
Автор дает основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1) игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) игра – один из приемов преодоления пассивности учеников;
5) в составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.
Как же применить игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; доступность для учащихся данного возраста; умеренность в использовании игр.
Как правило, учителя проводят уроки – игры для закрепления темы. Но если вы начнете тему с урока – игры, то ребята сами придут к выводу, дадут объяснение. На мой взгляд, ошибка некоторых учителей состоит в том, что игре они посвящают целый отдельно взятый урок. Тогда количество таких уроков должно быть ограничено, поскольку весь курс обучения играть нельзя, но если использовать игровые 10-15 – минутные моменты, то уроки станут красочнее и интереснее. И помните: ни дня без строчки! На каждом уроке должны звучать стихи: шуточные, серьезные, известных или мало известных авторов , но стихи должны быть точно так же, как и цитаты из прозаических произведений. Ведь в учебниках зарубежной литературы произведения русских авторов даются в переводе. И дети читают перевод.
А с текстами на русском языке сталкиваются лишь на уроке. Но если мы постепенно будем их приучать к красоте звучания русского слова, то они захотят читать на русском. А следовательно и орфографических ошибок будут допускать гораздо меньше.
Как вызвать интерес у детей к звучанию алфавита в 5 классе? Может быть, стоит им рассказать о старославянской азбуке, о том, каким было образование много лет назад?
Поверьте, это вызывает много эмоций, а главное, никого не оставляет равнодушным. В результате – желание у ребят изобразить ту или иную букву совершенно необыкновенно (см. Приложение №1). С этого, пожалуй, и надо начать первый урок русского языка. Познакомить детей не только с различием русского и украинского алфавитов, но и с историей языка.
С ребятами в прошлом году мы открыли новую рубрику « Из биографии слов». Для того, чтобы заинтересовать их, я дала им задание: поинтересоваться, откуда появилось их имя, затем – фамилия, название улицы, на которой они живут, что раньше значили слова « школа» и «каникулы». Тем самым подвела их к тому, что им стало интересно, как и откуда появились знакомые им слова, как они видоизменялись за столь долгий путь. А однажды поработав со словом, с его рождением, ошибку в его написании человек уже вряд ли сделает.
Многие не любят кроссворды на уроках. Но ведь кроссворд не получиться оформить, если не знаешь правописания слов. Я люблю на уроке давать, помимо традиционных кроссвордов, и таблицы на знание той или иной орфограммы (см. Приложение №2).
На уроках русского языка уместно применять всевозможные задания: анаграммы, загадки, пословицы, шарады и т.д. Причем, если ко всему этому подойти творчески (« осовременить»), то получаются новые пословицы или новые отгадки. Ребятам очень нравиться соединять две пословицы в одну, самим придумывать шарады (см. Приложение №№3,4). Но необходимо чтобы они прокомментировали смысл получившейся пословицы, иначе это будет не совсем законченный вид работы.
Как еще обратить внимание ребят на правильное написание слов? Мы придумывали свою страну (кто – то город или даже улицу) без орфографии. Рассказывали о том, какие ошибки допускали жители этой страны, и к чему это приводило. И, конечно, объясняли, как правильно надо было написать то или иное слово (см. Приложение №5).
Можно приводить массу примеров. А как же применить все это на практике? Продемонстрирую вам уроки в 6-ом классе по теме « Глагол» ( см. Приложение №6). Необходимо не забывать, что в 5 и 6 классах темы уроков по русскому языку перекликаются с темами по украинскому, то есть запас знаний у ребят есть. Почему – то в 7 классе темы не совпадают. И за минимум времени приходится ребятам объяснять материал, с которым они совершенно незнакомы.
Что же касается интерактивных методов, то с уверенностью могу сказать, что они применялись учителями всегда ( учителями, которые действительно хотели работать), просто лет 10-30 назад не было такого красивого названия тому, что они делали. И говорить о том, что все это инновационные методы, я думаю, излишне.
Учитель должен не просто знать, он должен чувствовать, когда с детьми необходимо провести « мозговой штурм», когда « аквариум», « микрофон» , а когда метод « пресс» или что – нибудь еще (названия могут быть совершенно разнообразные). Главное – четко знать цель и стараться ее достичь. Самое важное в работе учителя – дать знания и научить мыслить .А чтобы это получилось , необходимо чувствовать детей, знать и любить свой предмет и не бояться экспериментировать. Сегодня я не веду уроки литературы, но именно на них перед учителем раскрываются детские души. Мудрый учитель сможет увидеть восприятие мира своими детьми, то, что тревожит их в жизни, какие они люди, направить их и подсказать. А главное – он может научить высказываться, смело демонстрировать свою точку зрения и хотя бы немного ее отстаивать. Ведь в наше время, к сожалению, есть учителя, которые не могут ( или не хотят) слушать ребенка, если тот высказывает суждение, прямо противоположное их точке зрения. Дайте им высказаться! Иначе в следующий раз ребенок промолчит, а потом ему и вовсе станут не интересными уроки, на которых он не имеет права своего мнения. И еще. Редко когда на уроке применяется один из методов ( уже разграниченных и имеющих свои названия) интерактивной работы. Как правило, один урок включает в себя 3-4 формы, а то и больше.
Небольшая подсказка для молодых учителей, которая поможет « убить двух зайцев»: на уроках русского языка ( в 11 классе) писать автобиографию ребята не очень любят. Предложите им написать автобиографию литературного героя. Для начала – любого, даже сказочного персонажа. А после этот вид работы можно использовать для проверки знаний художественного текста, изучаемого на литературе ( см. Приложение № 7 ).
Ну и еще раз повторюсь, что на уроках (и языка, и литературы) учитель должен творить. Ведь не зря же работу учителя сравнивают с работой актера! Я считаю, что допустимы различные виды работы: игры, конкурсы, инсценировки, интерактивные методы и т.д. главное – не переборщить, а самое важное, чтобы вся эта работа шла на пользу. И если вам самим будут нравиться ваши уроки и их результат, значит все идет так, как нужно.