Анализ методов оценивания учащихся по физкультуре в школе

Лебедева, И. А. Анализ методов оценивания учащихся по физкультуре в школе / И. А. Лебедева, Е. В. Варламова, А. Л. Филинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 7 (18). — С. 270-279. — URL: https://moluch.ru/archive/18/1787/ (дата обращения: 14.03.2022).

Особенностью предмета «Физическое воспитание», включающей в себя самые разнообразные спортивные дисциплины, является оценка достигнутых результатов учащегося. В учебном заведении множество видов спорта оценивается одной оценкой (в школе – отметками «5» или «4» или «3», в вузе – или оценками или отметкой о зачете). Причем результат ученика по каждому виду имеет, строго количественное значение (например, пробежал за 12,8 с, прыгнул на 140 см, подтянулся 24 раза). Другими словами, результат фиксируется в точной шкале высокого уровня (абсолютная шкала или шкала отношений), позволяющий объективно оценить место ученика, занятого в данном виде. Далее, по каждому виду определяется интервалы значений, количество, которых соответствуют принятой шкале оценок в учебном заведении и учащийся получает окончательную оценку по виду спорта. Такая оценка является качественной и относится к слабой шкале низкого уровня. Это так называемая ранговая шкала (другие ее названия: порядковая, предпочтения).

По существующей практике, в дальнейшем, находится усредненная оценка, которая и является окончательной. С точки зрения статистики усреднение качественных величин является некорректной, в смысле – не однозначной процедурой [1]. А не однозначность оценки не повышает мотивацию учащихся к достижению более высоких результатов, ухудшает отношения в коллективе учебного заведения.

Проиллюстрируем оценки условных двух учеников для двух видов спорта (например, метания и прыжки) на схеме рисунка 1. Из примера видно, что оба ученика, имеющие сильно отличающиеся результаты, получают одинаковые оценки.

УчI УчII УчI УчII

2 3 4 5

Рисунок 1. Схема отметок за результаты по двум видам спорта.

На рисунке штриховкой фигур показаны разные виды спорта. Заштрихованный (первый вид) оценка обоих учеников – 3; без штриховки (второй вид) – оценка обоих учеников – 4. Общая оценка обоих учеников по существующей практике оценивания – 4.

В школьной и студенческой жизни много различных увлекательных командных и личных состязаний не только в спорте, где победители выявляются по некоторому обобщенному (комплексному, свернутому) значению результата. Приведение многих разнообразных результатов к одному комплексному значению часто используется в практике оценивания самых разных объектов и деятельности. Обычно используют процедуру суммирования мест (с учетом или без учета значимости составляющих видов состязаний) и ранжирование, т.е. расстановка по занятым местам, по наименьшей сумме мест.

В спорте обобщенная оценка встречается наиболее часто: рейтинги спортсменов (кубки Мира и Европы), многоборья в одном спортивном виде и различные полиатлоны, такие, как современное пятиборье, легкоатлетические многоборья, зимние многоборья, школьные многоборья, многоборья ГТО и другие.

Задачами нашей работы являлись:

· анализ существующих методов обобщенной оценки;

· поиск новых методов для использования в школах и вузах;

· определение их надежности и достоверности;

· разработка рекомендаций для применения этой оценки в школе, вузе в зависимости от поставленных целей и заданных условий.

Целями обобщенного оценивания могут быть:

- определение итогового результата или рейтинга спортсмена по различным этапам и видам многоборья (рейтинга учащегося);

- определение мест спортсменов в многоборьях (у школьников и студентов оценки по физкультуре);

- формирование сборных команд для участия в различных лично-командных командных и состязаний в конкурсах, многоборьях (полиатлонах).

В большом спорте используются следующие методы получения обобщенного итогового результата по видам и в многоборье: по наименьшей сумме мест по отдельным видам (редко); по очкам за место, присваиваемым по специальным таблицам, например, в соревнованиях Формулы 1, этапах Кубков Мира по различным летним и зимним видам спорта и т.п. [2]; по очкам за результат, присваиваемым по специальным таблицам, например, легкоатлетические многоборья (Таблицы Очков ИААФ) [2].

В дополнение к перечисленным методам нам кажется интересным, а для школьных состязаний и перспективным, распространить известные в системном анализе, квалиметрии и прикладной статистике методы обобщенной (комплексной) оценки [3].

По стандартизованным результатам (показателям) – для индивидуальных оценок.

В этом случае стандартизация результатов по каждому виду осуществляется по формуле

где - Xстi, Xiсоответственно стандартизованные и исходные i – тые результаты, σxстандартное отклонение данных Xi, А– коэффициент, i = 1,2,…n, n - величина выборки.

А = 1, если рост значения, улучшает показатель (например, длина - метания, прыжки);

А = -1, если уменьшение его значения, улучшает показатель (например, время - бег).

2. По относительным приведенным результатам (нормированным), характеризующим их уровни относительно некоторых базовых норм – для индивидуальных оценок. В качестве базы могут быть использованы нормативы различного уровня (от международных до школьных). Часто нормативы вообще отсутствуют. В этом случае лучше всего в качестве базы использовать среднее значение (хотя можно брать за базу и минимальное значение, и максимальное значение).

Обобщенный нормированный показатель может быть выражен двумя формами:

где bi– весовой коэффициент i-того показателя, Хi – i-тый показатель, Xb – базовый показатель, А – показатель степени, i= 1,2,…n, n - величина выборки.

А = 1, если рост значения, улучшает показатель (длина - метания, прыжки);

А = -1, если уменьшение его значения, улучшает показатель (время - бег)

· Мультипликативный показатель - , где βi– весовой коэффициент.

В рассматриваемой работе используется аддитивный обобщенный показатель с равными весовыми коэффициентами. Аддитивный показатель рекомендуется использовать в том случае, когда индивидуальные и базовые показатели мало отличаются друг от друга. При большом различии, например в оценке надежности технических систем, чаще применяется мультипликативный обобщенный показатель [4].

3. Многомерное группирование (формирование групп, кластеров) на основе некоторых статистических метрик [5] – для групповых оценок и определения интервалов для свертки итоговой индивидуальной оценки по принятым шкалам (пятибалльная шкала, десятибалльная и др.).

Оценка по обобщенному показателю по относительным индивидуальным результатам актуальна при оценке состязательных результатов в многоборьях (чем являются уроки физкультуры и различные соревнования и конкурсы в школах), в тех случаях, когда отсутствуют специальные таблицы и нормативы.

Использование многомерных группировок актуально при формировании сборных команд классов, школы в различных состязаниях. Кроме того в любых статистических исследованиях группировка первичных данных является основным приемом дальнейшей работы с собранной информацией. Анализ методов обобщенной оценки проводился в два этапа. На первом этапе определялась достоверность рассматриваемых методов. За критерий достоверности обобщенной оценки выбрана наиболее распространенная в мировом спорте оценка по очкам за результат. Использовались и нормативы Российской Единой Спортивной Классификации (ЕВСК) согласованной с международной системой ИААФ [6].

В качестве модельного примера многоборья принято женское легкоатлетическое семиборье. Для этого вида спорта имеются очки таблицы ИААФ, разрядные нормативы ЕВСК, выраженные в значениях натуральных величин и очках, что обеспечивает возможность оценить индивидуальный результат в многоборье, используя различные методы оценки. Условные результаты легкоатлетического семиборья девушек приведены в таблице 1.

На втором этапе сравнивались результаты девушек 9-х классов по физкультуре по трем разным видам (прыжки в длину с места, бег 2000 м и упражнения на развитие мышц брюшного пресса).

Таблица 1. Модельные условные итоговые результаты легкоатлетического семиборья