Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Русаков, Юрий Тихонович

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русаков, Юрий Тихонович

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образовательной среды.

1.1. Состояние проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях образовательной среды в теории и практике профессионального образования.

1.2. Готовность к профессиональной деятельности: сущность, содержание, структура.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов колледжа к профессиональной Ф деятельности.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности.

2.2. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту, выпускнику среднего профессионального учебного заведения. Развитие промышленности, внедрение современных методов управления и организации производства, информационных технологий и систем автоматизации требуют от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.

В связи с этим Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предъявляет ряд требований к уровню подготовки специалистов, в том числе, понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, обладать чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда; готовность решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений; готовность к повышению квалификации, к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности; высокий уровень активности, самостоятельности, профессиональной культуры специалистов, готовность к взаимодействию с другими людьми и др. Именно эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов и частью социального заказа общества.

Однако, в среднем профессиональном, и особенно, в техническом образовании, как показывает практика, преобладают традиционные формы и методы обучения, поскольку большую часть преподавательского состава составляют инженерные, в лучшем случае инженерно-педагогические работники. Техническое профессиональное образование зачастую сводится к прагматичному обучению будущих специалистов знаниям, умениям и навыкам без учета потребностей в области духовной и нравственной жизни молодого поколения, связанных со сменой системы ценностей и социальных приоритетов в современном обществе.

Наблюдается серьёзный разрыв между теоретической подготовкой специалистов и профессиональной деятельностью; работодатели не всегда могут получить специалиста, готового к реальной практической деятельности. На всероссийской конференции «Качество трудового потенциала и экономический рост в России» (Москва, сентябрь 2005 года), была отмечена необходимость дополнительной профессиональной подготовки молодых специалистов непосредственно на конкретном рабочем месте. По данным специалистов, затраты на «доучивание» работников в различных отраслях экономики могут отнимать до четверти дохода предприятия.

Наиболее значимыми для нашего исследования явились работы, посвященные изучению проблем среды и опосредованного управления образовательными процессами и рассматривающие содержание образовательной среды, закономерности её развития и воздействия на процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности. Данная проблема нашла своё отражение в работах учёных в области философии, педагогики, психологии и социологии таких как Ю. К. Бабанский, В. С. Барулин, Л. П. Буева, В. В. Давыдов, А. Г. Калашников, А. Ф. Ла-зурский, В. С. Леднёв, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, А. А. Макареня, Ю. С. Мануйлов, Т. Парсонс, Дж. Равен, В. Н. Сагатовский, Л.Н. Седова, В. А. Сухомлинский, Г. И. Щукина, В. И. Левин и др. Проблема готовности к деятельности является предметом изучения таких исследователей как Б. Г. Ананьев, С. Я. Батышев, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, М. Е. Дуранов, М. И. Дьяченко, В. И. Жернов, Э. Ф.Зеер, Л. А. Кандыбович, Е. А.Климов, И. П. Кузьмин, О. В. Лешер, А. К. Маркова, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Л. С. Подымова, Л. Г. Семушкина, А. Н. Сергеев, В. А. Сластёнин, Дж. Равен, И. П. Раченко, В. В.Сериков, Л. А. Филимонюк, Г. И. Хозяинов, А. Хуторской и др. Данные исследования послужили основанием для определения содержания и структуры готовности студентов к профессиональной деятельности. Работы, связанные с теорией и практикой профессиональной подготовки специалистов, их профессиональным становлением (А. Г. Асмолов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, Э. Ф. Зеер, Т. Е. Климова, Ф. Н. Клюев, В. С. Леднев, Н. А. Морева, А. Я. Найн, А. Н. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) явились основой для разработки методики формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования готовности студентов к профессиональной деятельности и особенностей влияния развивающей образовательной среды учебного заведения на процесс её формирования показал, что данная проблема не являлась до настоящего времени объектом специального изучения.

Таким образом, актуальность изучения проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа обусловлена следующими противоречиями между:

- востребованностью в современном российском обществе специалистов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности и преобладанием традиционной подготовки технических специалистов в системе среднего профессионального образования;

- необходимостью в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью в педагогической практике данной проблемы в области среднего профессионального образования.

Необходимость в разрешении выявленных противоречий позволила сформулировать тему исследования: «Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности».

Цель исследования: создание развивающей образовательной среды путем определения и обоснования комплекса педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности у студентов колледжа.

Объект исследования: развивающая образовательная среда технического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа.

Гипотеза исследования: развивающая образовательная среда технического колледжа выступает фактором формирования готовности к профессиональной деятельности у студентов при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- формирование корпоративности субъектов развивающей образовательной среды;

- формирование у студентов профессиональной установки;

- развитие профессиональной культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Достижение поставленной цели в исследовании обеспечивалось решением следующих задач:

1) изучить степень разработанности проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в теории и практике профессионального образования; уточнить понятийный аппарат исследования; изучить и теоретически обосновать влияние развивающей образовательной среды технического колледжа на формирование готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов;

2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов к профессиональной деятельности;

3) разработать методику реализации предлагаемого комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к профессиональной деятельности;

4) опираясь на результаты исследования, разработать методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у студентов технического колледжа.

Методологическую основу исследования проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа также составляли системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Л. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина и др.); личностно-ориентированный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, В. Л. Ляудис, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др.); аксиологический подход (В. Г. Алексеева, Н. П. Аникеева, Т. К. Ахаян, А. М. Булынин, 3. И. Васильева, С. Г. Вершловский, И. Ф. Исаев, А. В. Кирьякова, О. В. Лешер, Л. X. Магамадова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); средовой подход (Л .П.Буева, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Л. Г. Смирнов, С. Т. Шацкий В. А. Ясвин и др.); компетентностный подход (Е. А.Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Д. Равен, А. В. Хуторской и др.).

Базой научного исследования проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде технического колледжа явились Магнитогорский индустриальный колледж имени Н. И. Макарова и Челябинский металлургический колледж.

Все исследование проводилось нами в течение четырех лет. Условно в работе можно выделить три этапа, на каждом из которых применялись методы исследования, адекватные поставленным задачам.

Первый этап (2002-2003 г.г.) был посвящен изучению проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образовательной среды в теории и практике профессионального образования. На данном этапе нами был выполнен анализ теоретических предпосылок формирования готовности, определена суть понятия, критерии готовности и уровни готовности к профессиональной деятельности, определены программа, основные задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе были использованы теоретические методы исследования (теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования) и эмпирические методы исследования (анкетирование, тестирование, самооценка, наблюю-дение за реальной деятельностью студентов, векторное моделирование, констатирующий и поисковый педагогические эксперименты), методы математической и статистической обработки результатов.

Второй этап (2003-2004 г.г.) заключался в углубленном изучении философской, психолого-педагогической литературы, уточнении гипотезы, этапов формирующего эксперимента. На данном этапе проверялась эффективность педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, изучалось влияние развивающей образовательной среды технического колледжа на формирование готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов; проводились исследования, показывающие изменение уровней готовности к профессиональной деятельности в ходе эксперимента. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение за реальной деятельностью студентов, формирующий педагогический эксперимент).

Третий этап (2004-2006 г.г.) был связан с обобщением и подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования. При этом нами использовался педагогический мониторинг, сравнительный анализ полученных разными способами результатов. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация), эмпирические (анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение за реальной деятельностью студентов, педагогический эксперимент), методы математической и статистической обработки результатов, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, включающий: формирование корпоративности субъектов развивающей образовательной среды; формирование у студентов профессиональной установки; развитие профессиональной культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки;

- разработана авторская методика формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, особенностью которой является использование возможностей развивающей образовательной среды технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятий «развивающая образовательная среда колледжа», «готовность к профессиональной деятельности».

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании методики формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде технического колледжа разработаны и апробированы в ходе эксперимента методические рекомендации «Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа».

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; представленной базой источников; выбором методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования; повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтвердившим верность гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1) комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа, включающий:

- формирование корпоративности субъектов развивающей образовательной среды;

- формирование у студентов профессиональной установки;

- развитие профессиональной культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки;

2) методика формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе профессиональной подготовки специалистов в Магнитогорском индустриальном колледже имени Н. И. Макарова. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции (Тверь, 2004), на методических объединениях преподавателей металлургических средних специальных учебных заведений Южно-Уральского региона, на заседаниях педагогических и методических советов Магнитогорского индустриального колледжа, на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» МГТУ им. Г. И. Носова. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения и библиографического списка литературы.