Особенности поведения детей с нарушением речи

Среди различных отклонений в развитии личности достаточно распространенными являются речевые нарушения, которые либо выступают как самостоятельный первичный дефект, либо сопут­ствуют другим формам патологии развития. Современные психологические исследования указыва­ют на рост числа детей, имеющих разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести откло­нения в формировании и развитии речи. Однако особой проблемой является поведенческая сторо­на у детей с нарушениями речи. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопросов, касающихся особенностей поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, способов коррекции имеющихся нарушений, недостаточным количе­ством систематизированного методического и практического материала.

В Муниципальном образовательном учреждении «Начальная школа – детский сад компен­сирующего вида № 97» г. Астрахани было проведено эмпирическое исследование, в котором при­няли участие 30 испытуемых (15 детей с общим недоразвитием речи и 15 детей без нарушений ре­чевого развития) в возрасте 5–6 лет.

Возможности применения традиционных подходов к диагностике поведения и межличност­ных отношений детей с отклонениями в развитии в известной мере ограничены, поэтому выбор па­дает на проективные методики (М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного», Р. жиля «Межличностное отношение ребенка»), а также сравнительный метод (сопоставление групп с раз­личным уровнем развития речи), наблюдение, контент-анализ. При интерпретации этих методик исходят из положения о том, что дети в рисунках выражают свое Я, особенности которого можно определить по предложенной системе критериев.

Используя метод наблюдения, мы выделили три единицы:

1) поведенческая – общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение чле­на группы, адресованное Другому;

2) эмоциональная (межличностные отношения); представлена деловыми отношениями (в ходе совместной деятельности), оценочными (взаимное оценивание детей) и собственно личностными;

3) когнитивная, или гностическая (восприятие и понимание детьми друг друга – социальная перцепция), результатом которой являются взаимные оценки и самооценки.

Анализируя единицы наблюдения, можно выделить несколько основных трудностей в пове­дении и общении между детьми:

1) ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;

2) ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формаль­ный характер;

3) ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;

4) ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

По результатам диагностики по методике М.З. Дукаревича «Рисунок несуществующего жи­вотного» было выявлено, что поведение детей с общим недоразвитием речи (ОНР) носит агрессив­ный характер. В то же время выявлено, что такие дети боятся агрессии, у них имеется потребность в защите, общении. Так, практически у всех детей с ОНР наблюдается наличие высокой потреб­ности (возможно, неудовлетворенной) в общении. Рисунки, как правило, «замкнутые», что свиде­тельствует об интровертности, т.е. обращенности ребенка внутрь, на себя. Изображены орудия за­щиты и нападения, которые являются признаком прямой агрессии. Поведение испытуемых носит гиперактивный характер, имеются двигательная расторможенность, импульсивность, сниженный уровень самоконтроля, общая тревожность, дети испытывают негативное отношение к ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, у некоторых детей низкая физиологическая сопро­тивляемость стрессу. Некоторые испытуемые пребывают в состоянии эмоциональной напряжен­ности, которая зачастую является ситуативной. Поведение детей без нарушения речевого развития более конструктивно, дружелюбно.

Исходя из анализа результатов по методике Р. жиля «Межличностное отношение ребенка», можно сделать вывод о том, что для испытуемых с ОНР и нормой речевого развития наиболее зна­чимым взрослым является мама. Если сравнивать отношение детей к матери и отцу, то видно, что к матери относятся трепетнее, чаще к ней обращаются и ожидают помощи именно от нее. Следу­ющим по значимости является отношение детей к другу, для данного возраста характерно обще­ние и взаимодействие со сверстниками. У испытуемых с общим недоразвитием речи по шкалам общительности и социальной адекватности результаты значительно ниже, чем у их сверстников с нормой речевого развития. Дети с ОНР, как правило, чаще вступают в конфликт со сверстниками и ближайшим социальным окружением, чем дети с нормой речевого развития.

В результате проведенного анализа документов (контент-анализа) было выявлено, что у де­тей с ОНР познавательная, эмоционально-волевая сферы нарушены в большей степени, чем у де­тей без нарушений в речевом развитии. Семьи у детей с ОНР в большинстве случаев благополуч­ные, родители уделяют большое внимание психологическому развитию детей, способствуют пол­ноценному интегрированию ребенка в общество, прикладывают все возможные силы к тому, что­бы как можно лучше устранить или скорректировать данное нарушение.

В семьях детей с ОНР 1–2-го и 2–3-го уровней общую напряженность и тревожность ощу­щают папы. Они проявляют себя проблемно в системе взаимосвязей с членами семьи из-за излиш­ней эмоциональной зависимости от них. Их поведение в семье является неустойчивым, настрое­ние часто меняется, они могут быть спокойными, уравновешенными либо, наоборот, агрессивны­ми или вспыльчивыми. При этом мамы не испытывают чувства тревожности, семейную ситуацию оценивают адекватно и проявляют гибкость в семейном взаимодействии.

Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возмож­ностей психоречевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость.

В результате для коррекции особенностей поведения детей дошкольного возраста с ОНР мы разработали методический материал, который включает релаксационные упражнения, позволяю­щие ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранять более ровное эмоциональное состо­яние; упражнения на развитие личностной сферы детей, повышение уверенности в своих силах; развитие эмпатии; формирование навыков конструктивного поведения.

Внедрение данного методического материала в практику работы психологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений города позволит эффективно решать проблемы совре­менного образования.