Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии
В решения задач, поставленных в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы, значительная роль принадлежит профессиональной консультации. Индивидуальный подход, который реализуется в профконсультации, должен способствовать решению этих задач. Каждая консультация должна вести к росту осознанности отношения учащихся к учебе и труду и их желания вхождения в профессию. Сложность этой задачи требует обращения к смежным педагогике научным дисциплинам. Обращение к психологическим знаниям имеет основной своей целью оснащение профконсультационной практики воспитательными и диагностическими средствами, ориентированными как на индивидуально-психологические, так и на общие закономерности профессионального становления личности.
Актуальность исследования. Положение, существующее в настоящее время в профконсультации в плане психодиагностического оснащения, нельзя признать вполне удовлетворительным. За разнообразием конкретных диагностических методик порой теряются критерии их применения. Это обусловлено тем, что те или иные методики воспринимаются как некоторая безусловная данность, без достаточного осознания того, что каждая методика имеет собственную историю развития, связана с определенной научной традицией. В каждой методике существует целый пласт методологических положений, который, если не становится предметом особого анализа, так или иначе проявляет себя при ее применении. Многие же методики и диагностические стратегии в профконсультацию пришли из профотбора, имевшего совершенно иную идеологию.
Профессиональная консультация, рассмотренная с позиций советской психологии, - это, прежде всего, комплекс мероприятий по активизации собственных возможностей учащегося по построению и реализации своего профессионального плана. При этом центральным понятием должно выступать понятие формирования активного личностного отношения учащегося к своему профессиональному становлению. В плане диагностики именно это личностное отношение должно выступать тем критерием, благодаря которому можно будет оценить результативность профконсультации и определить адекватное место тем или иным частным психодиагностическим методикам.
В силу этого является актуальным такое исследование, которое ставило бы своей задачей экспериментальное изучение индивидуальных особенностей личностной активности подростков в ситуации выбора профессии. Такое, именно экспериментальное, исследование, ориентированное на выявление роли личностной активности в профессиональном становлении, может дать основания для методического обеспечения профконсультационной работы диагностическими и коррекционными средствами.
Кроме того, изучение различных форм личностной активности в ситуации выбора профессии имеет определенное значение для общей психологии. Это обусловлено необходимостью рассмотреть содержательную операционализацию одного из ключевых понятий советской психологии, понятия личности, а не использовать его как исключительно объяснительное понятие.
Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, какое место среди индивидуально-психологических особенностей подростка, определяющих процесс профессионального становления, занимают различные формы личностной активности в ситуации выбора профессии. В психологической литературе - в работах Л.И. Божович, В.М. Борисовой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомптока, С.С. Гриншпун, К.М. Гуревич, Е.А. Климова, И.О. Коне, Г.Ф. Корольковой, Н.И. Крылова, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, А.Я. Кухарчук, И.В. Михайлова, А.И. Сухаревой, М.Х. Титма, Э.А. Фарапоновой, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой, О.Н. Чистяковой и др. - имеются многочисленные свидетельства того, что эффективность профессионального становления обусловлена психологической готовностью личности к реализации своей активности в труде, обусловлена личностным отношением к различным ситуациям профессионального становления. Но при этом остается недостаточно разработанным вопрос о индивидуально-психологических формах этой личностной активности, роли этих форм в профессиональном становлении и способах их диагностики.
Целью исследования является изучение структуры личностного отношения подростков к выбору профессии и определение того места, которое занимают различные составляющие этого отношения в профессиональном становлении на стадии выбора профессии.
1. Теоретическая разработка понятия личностного отношения подростков к ситуации выбора профессии, рассмотрение его методологических аспектов.
2. Выявление структуры личностного отношения подростков к выбору профессии и индивидуальных вариаций отдельных составляющих этой структуры.
3. Рассмотрение различных составляющих структуры личностного отношения подростков к выбору профессии в зависимости от возраста, пола, а также устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности.
4. Анализ связей между различными типами личностного отношения подростков к выбору профессии и включенностью в ситуацию выбора профессии мотивационных и операциональных факторов профессионального становления.
В контексте решения четвертой задачи возникает необходимость решения двух дополнительных:
5. Выявление структуры профессиональных интересов подростков.
6. Разработка методики фиксации профессиональных выборов подростков.
Объект исследования - индивидуально-психологические особенности подростков на стадии выбора профессии.
Предмет исследования - структура личностного отношения подростков к выбору профессии и связи структурных составлявших этого отношения о другими индивидуально-психологическими особенностями личности, обуславливающими процесс профессионального становления.
Методологические основания данного исследования определяются принципами марксистско-ленинской философии, при ведущей роли понятий активности субъекта деятельности, системности, диалектики познания.
Анализ предмета исследования осуществлялся с позиций деятельностно-личностного подхода к проблематике профессионального становления и профессионального выбора, предложенного Т.В. Кудрявцевым, исходя из его концепции профессионального становления личности. Ведущим положением данной концепции является положение о том, что профессиональное становление представляет собой процесс самореализации личности в профессиональном мире, динамика этого процесса обусловлена диалектикой взаимодействия мотивационной и операциональной сфер деятельности при ведущей роли в этом взаимодействии личностной позиции в отношении различных проблемных ситуаций, возникавших в профессиональном становлении.
Основная гипотеза исследования: личностное отношение подростков к выбору профессии является сложно организованным психологическим образованием, тесно связанным с другими индивидуально-психологическими структурами личности, обуславливающими процесс профессионального становления.
1. Отдельные оценки подростков различных аспектов выбора профессии приобретают собственное содержание только в контексте целостной организации личностного отношения к выбору профессии, диагностическая интерпретация оценок возможна только внутри этой организации.
2. Личностное отношение подростков к выбору профессии связано с профессиональными задачами, предъявляемыми подросткам в соответствии с их возрастом и полом.
3. Личностное отношение подростков к выбору профессии связано с опытом решения жизненных задач в контексте характерологических особенностей личности.
4. Личностное отношение подростков к ситуации выбора профессии связано с включенностью в эту ситуацию элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности и с мерой их согласованности.
Организация и методики исследования. В проведенном исследовании приняло участие 143 человека, учащихся 8-10 классов г. Москвы, обратившихся за профконсультационной помощью. Исследование проводилось в форме индивидуальных консультаций на базе профессиональной консультации кафедры психология труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. И.В. Ломоносова в 1987-1969 г.г.
Были использованы следующие, традиционные для профконсультации, методики:
- характерологический опросник Р. Кеттелла, 16 ЛФ;
- тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
- тест цветовых предпочтений М. Лютера.
Специально для решения поставленных задач были разработаны, или модифицированы, следующие методы и методики:
- метод свободной беседы с подростками по поводу их профессионального становления, восприятия ситуации выбора профессии и отношения к профконсультированию;
- опросник субъективного оценивания ситуации выбора профессии;
- опросник структуры профессиональных интересов;
- свободная классификация профессий /разработана совместно о М.О. Мдивани/.
Эксперимент включал два этапа. На предварительном этапе на основе свободной беседы с подростками создавался базовый список субъективных оценок выбора профессии. Первая часть основного этапа исследования была ориентирована на рассмотрение вопроса структуры субъективного оценивания подростками выбора профессия. Вторая часть была ориентирована на изучение факторов, которые могут выступать в качестве детерминирующих в отношении различных форм субъективного оценивания подростками выбора профессии. Третья часть была ориентирована на анализ различных функций субъективного оценивания в ситуации выбора профессия.
Математическая обработка данных, полученных в исследовании, проводилась в инженерно-математическом отделе института математиком-программистом С.Б. Мельниковым. Использовались методы корреляционного анализа, факторного анализа, кластерного анализа, другие статистические методы.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые показана структура субъективного оценивания подростками выбора профессия. Выявлено, что данное психологическое образование тесно связано с другими индивидуально-психологическими особенностями, обуславливающими процесс профессионального становления. Показана роль, которую играет субъективное оценивание ситуации выбора профессии во включении в эту ситуацию элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности и их согласовании.
Выявлена системная организация профессиональных интересов подростков по критерию их субъективной близости в восприятии.
Предложена методологическая схема анализа индивидуально- психологических особенностей человека в различных ситуациях его жизнедеятельности при ориентации на выделение различных форм личностной активности.
Практическое значение исследования определяется тем, что оно позволяет наметить общую стратегию проведения индивидуальной профессиональной консультации с приоритетной ориентацией на диагностику различных форм личностной позиции в ситуации выбора профессии. Дано экспериментальное обоснование для создания ряда психодиагностических профконсультационных методик: опросника профессиональных установок, опросника структуры профессиональных интересов, методики фиксации профессионального выбора.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Субъективное оценивание подростками выбора профессии представляет собой сложное психологическое образование, где в качестве элементов выступают содержательно целостные группы оценок.
2. Субъективное оценивание подростками выбора профессии претерпевает закономерные изменения в связи с психологическим взрослением подростков и имеет половую специфику, указывая на то, что мальчики иначе воспринимают выбор профессии, чем девочки.
3. Субъективное оценивание подростками ситуации выбора профессии детерминировано устойчивыми характерологическими особенностями личности.
4. Включенность в ситуацию выбора профессии элементов мотивационной и операциональной сфер деятельности, а также соответствие этих элементов зависят от личностного отношения подростков к выбору профессии.
Апробация результатов исследования: полученные результаты представлены и обсуждены на VI Всесоюзном съезде Общества психологов СССР /Москва, 30 января - 2 февраля 1989 г./; на научно-практической конференции "Проблемы профконсультирования молодежи" /Таллинн, 20 - 22 марта 1969 г./, на специализированном заседании лаборатории психологии профессионального обучения и воспитания НИИ ОПП АПН СССР. По теме исследования опубликовано 6 работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, приложений. Список литературы включает 257 работ, из них на иностранных языках - 47.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность изучения личностного отношения подростков к выбору профессии в плане теоретических и практических проблем профессионального становления.
В первой главе проводится теоретический анализ проблемы изучения профессионального становления и профессионального выбоpa. Раскрываются методологические основания различных подходов к данной проблематике.
Проведенный анализ показывает, что среди многообразия различных подходов к исследованию профессионального становления в западной психологии можно выделить три основных, особенных по своим методологическим основаниям: "дифференциально-диагностический'', "психоаналитический" и "с позиции теории развития". Качественная специфика этих подходов обусловлена содержательными различиями в трактовке личности в ее профессиональном становлении.
"Дифференциально-диагностический" подход к изучению профессионального становления связан с работами таких исследователей, как Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Х. Боген, Р. Мейли; в профессиональной консультации наиболее известны имена создателей различных психодиагностических методик: Д. Стронга, Г. Кьюдера, Р. Кеттелла, Р. Амтхауэра. При данном подходе реализуется методологическая схема, центральным понятием которой является понятие профессиональной пригодности, выражающее степень готовности индивида непосредственно или после обучения выполнять определенную профессиональную деятельность. Вся активность индивида сводится здесь к процессу адаптации его к профессия. Индивид начинает трактоваться как величина зависимая, а профессиональный мир, представленный профессиографическими описаниями, - как некоторый стимульный материал. Это ставит "дифференциально-диагностический" подход в ряд с бихевиористской ориентацией в психологии.
Профессиональный выбор при данном подходе рассматривается как достаточно рациональное и одномоментное решение. Критерием оценки профессионального становления и, соответственно, критерием применения различных психодиагностических методик выступает степень соответствия индивидуально-психологических качеств человека его будущей профессии, которая является здесь безусловно отправным моментом профконсультирования.
Анализ психологических понятий, задействованных при "дифференциально-диагностическом подходе", показывает, что приписываемая им функциональная роль в объяснении профессионального становления подводит их под одно обобщающее понятие, понятие операциональной сферы деятельности. В силу этого диагностика, имеющая основным критерием систему профессиографических описаний, не может дать полного представления о профессиональном становлении. Такая диагностика может дать только основу для ориентации субъекта профессионального становления на имеющиеся у него ресурсы в достижении тех или иных профессиональных задач и на возможности их формирования.
Другим подходом к изучению профессионального становления является "психоаналитический" подход. Первоначально возникнув в рамках классического психоанализа, реализовываясь в работах 3. Фрейда, У. Мозера, Е. Бордина, этот подход претерпел затем существенные изменения в теоретических конструкциях. Например, в теории Э. Роу вместо понятия врожденных инстинктов ключевым выступает понятие отношений между детьми и родителями. В методологической же схеме особых изменений не происходит, центральным ее понятием остается понятие индивидуальной структуры потребностей, выражающее наличие потребностных комплексов, формирующихся или доопределяющихся в деятельностях раннего детства. Профессия здесь выступает как некоторая формальная возможность удовлетворения этих потребностей. При данном подходе, как и при "дифференциально-диагностическом", происходит лишение индивида собственной активности, он начинает рассматриваться как величина, зависимая от его ранних потребностей. Остается в силе основная методологическая схема классического психоанализа.
Профессиональный выбор при "психоаналитическом подходе" также понимается как отдельное решение, в основу которого теперь помещается эмоциональный процесс осознания потребностных комплексов. Критерием оценки профессионального становления и, соответственно, критерием ведения клинической беседы выступает степень соответствия различных профессиональных занятий индивидуальным потребностям, которые являются здесь безусловно отправным моментом профконсультирования.
Содержание психологических понятий, используемых для описания профессионального становления при "психоаналитическом подходе", заставляет отнести эти понятия к мотивационно-потребностной сфере деятельности. В этом же качестве, без расширительного толкования, должны рассматриваться все данные о желаниях учащихся и их личных профессиональных планах.
Наконец, третьим подходом к изучению профессионального становления является подход "с позиции теории развития", самым видным представителем которого признан Д. Сьюпер. Если при "дифференциально-диагностическом" и "психоаналитическом" подходах не ставится и не решается проблема качественных новообразований, возникавших в психологической организации индивида по мере его приобщения к профессии, то при данном подходе именно эта проблема становится центральной. Основным становится понятие профессиональной зрелости, выражавшее степень соответствия субъекта профессионального становления тем профессиональным задачам, которые предъявляются ему обществом в зависимости от его социального положения, образовательного уровня, возраста, пола и т.д. Такой подход позволяет избежать противопоставления индивида и профессии и рассматривать именно процесс вхождения индивида в профессию, его профессиональное развитие. Такая методологическая схема является чрезвычайно важным достижением психологии профессионального становления, имевшим эффективные приложения в практике профессионального обучения и воспитания. Но, вместе с тем, реализация данной методологической схемы сама по себе не является гарантией успешности построения тех или иных концепций. В частности, введение Д. Сьюпером в анализ профессионального становления понятия развития Я-концепции не позволяет избежать феноменологичности описания и вскрыть движущие силы профессионального становления.
Профессиональный выбор с позиций данного подхода рассматривается как целостный ряд решений индивидом профессиональных задач. Критерием оценки профессионального становления и, соответственно, критерием для разработки психодиагностических методик является степень готовности индивида решать те или иные задачи профессионального становления, общие для отдельных групп, прежде всего, возрастных.
Все понятия, нарабатываемые при подходе "с позиции теории развития", организованы вокруг единого центра, в качестве которого выступает понятие качественно особенных этапов профессионального становления. Результаты диагностики при помощи методик, созданных в контексте данного подхода, - это, прежде всего, сравнение индивидуальных показателей с групповыми нормами, поэтому возможности судить о причинных зависимостях здесь достаточно ограниченны.
Исследования профессионального становления и профессионального выбора в советской психологии опираются на методологические основания, сформированные при реализации деятельностного подхода к изучению психического развития. Центральными понятиями здесь выступает понятия труда, присвоения, активности субъекта деятельности. Все эти понятия объединяются в контексте единого положения - в реализации собственной активности субъекта деятельности происходит последовательное присвоение труда как общественной категории. Количество теоретических построений на этой методологической основе достаточно велико. Но в данном исследовании в центре внимания находится одна концепция, концепция профессионального становления личности, предложенная Т.В. Кудрявцевым. Такой выбор обусловлен, прежде всего, тем, что достаточная определенность теоретических положений этой концепции позволяет не ограничиваться их постулированием, а строить развернутое экспериментальное исследование, направленное на проверку данных положений.
Если в "дифференциально-диагностическом" подходе критерием оценки профессионального становления выступала развитая форма профессиональной деятельности, в "психоаналитическом" - деятельности раннего детства, в подходе "с позиции теории развития" - возрастные нормы, то в концепции профессионального становления личности в качестве такого критерия рассматривается полнота реализации в профессиональном мире личностных целей. Это исходное положение методологического плана операционализируется при помощи следующих теоретических положений.
Первое. Движущими силами профессионального становления являются мотивационная и операциональная сферы деятельности, диалектика их взаимодействия обусловливает присвоение труда субъектом профессионального становления; присвоение труда происходит в ряде качественно особенных стадий.
Второе. Переход на новую качественную стадию профессионального становления не может быть обеспечен только реализацией наличной мотивации и операциональности, для этого требуется особая активность личностного уровня.
Третье. Личностная активность является отношением индивида к проблемным ситуациям, возникающим в его профессиональном становлении и связанных с необходимостью решения профессиональных задач.
Настоящее экспериментальное исследование является попыткой дальнейшей операционализации основных положений концепции профессионального становления личности применительно к одной из стадий этого становления, к стадии выбора профессии.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию личностного отношения подростков к выбору профессии, структуре этого отношения и связей с такими психологическими образованиями, которые могут выступать в качестве детерминирующих это отношение.
На предварительном этапе исследования, в котором участвовало 40 человек, в ходе свободной беседы с подростками об их профессиональном становлении, восприятии ситуации выбора профессии и отношении к консультации фиксировались их высказывания на эту тематику. В результате был сформирован базовый список, состоящий из 103 высказываний - оценок подростками различных аспектов профессионального становления и профессионального выбора. В первой части основного этапа исследования данный список предлагался другим подросткам, общим количеством 66 человек, для шкалирования по степени соответствия каждому из них всех оценок. При этом использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия от формулировки "В полной мере мне соответствует" до - "Совершенно мне не соответствует". После нескольких этапов математической обработки полученных данных, ориентированной на получение интеркорреляционных связей оценок, получение кластерной и факторной структур, были, выделены десять хорошо интерпретируемых кластеров - особых группировок оценок на основе их близости в восприятии подростков. Это - следующие группировки:
1. "Самостоятельность", 4 высказывания, характерным для этой группы является высказывание: "Я в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения о своей будущей профессии".
2."Подверженность влияниям", 4 высказывания, - "Мне кажется, что можно попробовать себя в нескольких профессиях и выбрать ту, которая больше понравится".
3. "Надежды на профессию", 8 высказываний, - "Я в состоянии многое в себе изменить, чтобы соответствовать будущей профессии".
4. "Отсутствие основательности", 4 высказывания, - "Мне кажется, что удачный выбор профессии чаще делается случайно, чем в силу личных стараний".
5. "Ожидание неблагоприятных ситуаций", 6 высказываний,
- "Когда я думаю о будущей профессии, часто представляются мои возможные неудачи".
6. "Растерянность", 8 высказываний, - "Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии".
7. "Переживание эмоционального конфликта", 3 высказывания - "Иногда хочется махнуть рукой - не думать о выборе профессии".
8. "Идеализация", 7 высказываний, - "В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное".
9. "Основательность". 9 высказываний, - "Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему".
10. "Неспособность", 6 высказываний, - "Я мечтаю о такой профессии, которой, я знаю, никогда не смогу овладеть".
Другие оценки базового списка, образующие содержательно трудноинтерпретируемые группировки, были исключены из дальнейшего анализа. Проведение по данному списку факторного анализа позволило установить, что, по крайней мере, два кластера, третий и шестой, образуют два независимых фактора, на основе которых возможно выделение определенных типологий субъективного отношения к ситуации выбора профессии.
Таким образом, показано, что отдельные оценки подростками своего профессионального становления образуют сложно организованную систему. Эта организованность дает возможность адекватной интерпретации каждого отдельного высказывания подростка отнесением этого высказывания к соответствующему месту в этой системе. Проведенное выделение ряда ключевых элементов этой системы позволяет осуществлять диагностику индивидуальных вариаций субъективного отношения к ситуации выборе профессии.
После выделения данной структуры должен быть решен вопрос, насколько она связана с существенными факторами профессионального становления, а не является чисто рефлексивной.
Во второй часта основного этапа исследования рассмотрена связь выделенной структуры с такими психологическими образованиями, которым в теоретическом анализе приписывается роль детерминант этого отношения. В качестве таких детерминант рассматриваются, с одной стороны, различные характеристики профессиональных задач, с другой стороны, собственный опыт решения жизненных задач. В соответствии с этим гипотезой было предположение, что субъективное отношение к ситуации выбора профессии, с одной стороны, будет разное в группах подростков, объединенных по возрастам и по полу, с другой стороны, будет связано с устойчивыми характерологическими особенностями личности.
Статистическая оценка значимых различий в ненормированных показателях субъективного отношения к ситуации выбора профессии мальчиков и девочек /1а/ и подростков