Мотивационная сфера как условие самореализации взрослого человека Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Горшкова Валентина Владимировна, Загривная Тамара Александровна
Представлен категориальный аппарат исследования ценностно-мотивационной сферы личности, определены этапы профессионализации взрослого человека в системе непрерывного профессионального образования, раскрыты условия успешности самореализации человека в обществе как фактора становления нового качества жизни в изменяющейся России
Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Горшкова Валентина Владимировна, Загривная Тамара Александровна
Motivation as a condition for adults' self-actualization
In this paper the categorical instruments for the study of personal values and motivation are described. The stages of adults' professional development as a part of continuous education are characterized. The conditions for successful self-actualization in the society are described as a factor for achieving a new level of life quality in modern Russia
Текст научной работы на тему «Мотивационная сфера как условие самореализации взрослого человека»
В. В. Горшкова, Т. А. Загривная
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА КАК УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Представлен категориальный аппарат исследования ценностно-мотивационной сферы личности, определены этапы профессионализации взрослого человека в системе непрерывного профессионального образования, раскрыты условия успешности самореализации человека в обществе как фактора становления нового качества жизни в изменяющейся России
Приоритетность гуманистического подхода в образовании вызвала особый интерес к мотивационной сфере взрослого человека в процессе его профессионального становления, а также к условиям и основным факторам ее развития.
Изучение мотивации и системы ценностных ориентаций взрослого человека, способствующих самореализации личности, служит инструментом для выявления изменений, происходящих в условиях модернизации непрерывного профессионального образования и социально-экономических реалий развития современного российского общества. Проблемы развития мотивации взрослых всегда были и остаются актуальными независимо от общественно-политического строя, в рамках которого осуществляется жизнедеятельность членов конкретно взятой страны или всего мирового сообщества.
Многоаспектность и сложность содержания дефиниций, изучаемых в рамках проблемы развития мотивационной сферы взрослого человека, обусловливают необходимость использования интегрированных знаний из различных научных областей, изучающих человека (философии, антропологии, психологии, социологии, педагогики и др.). Определение сущности этих понятий, а также обоснование условий развития мотивационной сферы как фактора самореализации взрослого человека в системе непрерывного профессионального образования вызывают необходимость интеграции исследовательских подходов на основе использования основных понятий и
методологических основ научных дисциплин, являющихся смежными в области изучения настоящей проблемы, что доказывает актуальность поиска факторов и эффективных условий развития мотивации взрослого человека в профессиональной деятельности.
Современный мир динамично развивается, преобразуясь во всех основных сферах жизнедеятельности человека: политической, социальной, экономической, научно-технической и культурной. В этих условиях значительная роль отводится непрерывному образованию, способствующему самореализации взрослого человека на разных возрастных этапах жизнедеятельности. Базовое, традиционное образование, полученное в начале жизни, не может обеспечить человека знаниями, навыками и способами деятельности, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности. В настоящее время наблюдается явное несоответствие содержания профессионального образования характеру требований современного социума, а также недостаточная психологическая и профессиональная готовность современного специалиста к этим изменениям. В этой связи проявляются недостаточно развитая мотивация у взрослых людей к повышению профессиональной компетентности, дефицит необходимых знаний и способов их актуализации в современных условиях, девальвация профессиональной и социальной значимости качественного образования, усиление отчуждения человека от процесса и результата труда. Соответст-
венно, наблюдаются дестабилизация профессиональных коллективов, снижение качества продуктов деятельности, происходит процесс старения кадров и в целом снижается удовлетворенность профессиональной деятельностью.
Процесс непрерывного профессионального образования должен осуществляться в режиме опережающего управления, позволяющего определять ориентиры и корректировать ход развития образовательной системы, противостоять инертному единообразию, предоставлять условия для целостного развития каждого субъекта на основе актуализации потенциальных возможностей и мотивационной направленности на успешную самореализацию.
Предпосылкой и в то же время объективной необходимостью процесса построения всей системы российского образования является совершенствование непрерывного профессионального образования как метасистемы образования в целом. Эти процессы должны углубляться и в результате превращаться в развитую образовательную систему с обновленными целевыми установками на достижение перспективных профессиональных потребностей. Все это обусловлено совокупными изменениями как объективных (развитие экономики, науки, техники, культуры и общества в целом), так и субъективных (ценностные установки, интересы, мотивы, потребности и т.д.) детерминант, обуславливающих процесс жизнедеятельности человека.
Осознание социальных последствий замедления или прекращения процесса профессионализации современного человека предполагает эффективную модернизацию непрерывного образования на основе прогностического управления профессиональным продвижением кадров к удовлетворенности своим статусом, содержанием и результатами труда при условии соответствующей направленности личности на самореализацию. Неповторимость, избирательность и своеобразие мотивационной сферы современного человека будут, несомненно, побуждать его к полимо-тивированной деятельности и поведению, направленному на повышение качества жизни.
Концептуальная модель развития мотивации взрослого человека в процессе непрерывного профессионального образования синтезирует основные научные подходы к развитию мотивационной сферы личности, выделенные исследователями зарубежной и отечественной научных школ: эмоционально-когнитивный (Д. Мак-Клел-ланд); личностной причастности (Р. Чармс); атрибутивно-поведенческий (С. Круг, М. Хэнел и др.); изменения профессиональной самооценки (Е. В. Козиев-ская); ценностно-смыслового направления деятельности (А. В. Сальков); повышения уровня самосознания (Л. М. Митина) и др. При этом доминирующим подходом выступает подсистема Я-Я, поскольку ведущим мотивом обучения взрослого является его личностная самореализация [4, 7, 8].
Одним из исходных и приоритетных направлений в анализе данной проблемы является изучение роли субъективных детерминант, задающих направленность процесса самореализации в ходе профессионального развития и опирающихся на основные потенциалы личности:
1. Интеллектуально-познавательный потенциал, включающий динамические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности, и определяемый временем, объемом и качеством информации в кратковременной и долговременной памяти, которую способна перерабатывать личность.
2. Духовно-нравственный потенциал, проявляющийся в единстве психологических и идеологических воздействий на профессиональное сознание и самосознание личности и оценивающийся нравственно-этическими нормами, убеждениями, жизненными целями и мировоззрением субъекта.
3. Творческий потенциал, проявляющийся в быстроте и креативной направленности формирования познавательной сферы, профессиональных, социальных и личностных компетенций, новых профессиональных способностей к созидательной деятельности и построению жизненных проектов, связанных с самореализацией личности.
4. Коммуникативный потенциал, проявляющийся в общительности, толерантности и прочности контактов с другими субъектами, развитием потребности в общении с другим человеком.
5. Индивидуально-личностный потенциал, определяемый активностью самой личности в распредмечивании и использовании своих позитивных (в том числе уникальных) возможностей при установлении системы профессиональных отношений в социуме, формировании потребностей профессионального и личностного саморазвития.
Совокупность представлений человека о самом себе в жизни и профессии, связанных с адекватной самооценкой (Я-концеп-ция), является важным регулятором самореализации, способствующим достижению внутренней согласованности требований личности и профессии; определяющим характер и особенности интерпретации приобретенного профессионального опыта в виде положительных и отрицательных переживаний; служащим источником активности относительно собственного поведения для самоактуализации и самореализации в будущей профессиональной деятельности.
Успешность процесса самореализации в связи с его длительностью и динамичностью будет зависеть от:
- степени адекватности отображения субъектом концептуальной модели развития себя как целостной личности (модель самореализации);
- сформированности ценностно-мотивационной сферы личности, ее стратегии, реализуемой в деятельности;
- развития индивидуально своеобразных способов поведения и компетентностей при решении профессиональных и образовательных задач;
- представлений о своем статусе в профессиональной и социальной среде и его значимости в контексте общечеловеческих и индивидуальных ценностей;
- степени осознания своих возможностей и степени рефлексивной саморегуляции своего поведения и деятельности [12, 13].
Цель успешной самореализации следует рассматривать с позиции качества жизни профессионала. Высокое качество жизни предполагает реализацию профессионального, социокультурного и личностного потенциалов человека при условии сохранения и укрепления здоровья.
Важнейшим условием профессионального саморазвития является внутренняя значимость труда для человека, удовлетворенность его процессом и результатом. Усилению удовлетворенности результатами своего труда способствует расширение возможностей реализации профессиональных и личностных способностей, что обусловливается непрерывным образованием. Чтобы обеспечить эффективность и качество непрерывного профессионального образования, способствующего самореализации личности с учетом современных требований социума, необходимо создание системы стимулирования мотивации специалистов, побуждающей к росту профессиональной и корпоративной компетентности и высокому качеству результатов труда. Если такая система существует в реальной практической деятельности, то члены трудового коллектива имеют возможность достижения полной или частичной самореализации ценностно-мотивационной сферы, представленной социальными, профессиональными и личностными потребностями (позитивное общение с коллегами в ходе совместной деятельности; благоприятный психологический климат; делегирование управленческих определенных полномочий; творческая, социальная и экономическая активность; непрерывное профессиональное образование и системное повышение квалификации и т.д.). Особое значение при этом имеют мотивационные факторы (достойная заработная плата, интересная и увлекательная работа, проблемная постановка профессиональных задач, самостоятельность, возможность повышения своего профессионального и общественного статуса, признание успехов и достижений, выражаемых в моральном и материальном стимулировании труда.). Эти группы факторов могут достаточно эффективно воз-
действовать на процесс развития профессиональной мотивации, результаты труда и успешность самореализации личности.
Полипарадигмальность методологических и теоретических подходов в современной науке усложняют сопоставление сущности и содержания понятий «мотив», мотивация», «мотивационная сфера личности», «ценности», «самоактуализация», «самореализация» и т.д., предлагаемых современными учеными.
Проблема мотивов и мотивации поведения - одна из стержневых и наиболее трудных в психологии. «Трудность здесь состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения» [5].
Термин мотив (motive: фр.- motif ; лат.-movere - приводить в движение, толкать) означает побудительную причину поведения и действий человека, возникающую под воздействием его потребностей и интересов и представляющую собой образ желаемого человеком блага. Понятие мотив включает также побуждение к деятельности, связанное «с удовлетворением потребностей субъекта; предметно-направленную активность определенной силы; побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности» [3] и т.д.
Мотивы рассматриваются как ценностные диспозиции личности, включающие такие понятия, как потребности, побуждения, влечения, склонности, стремления и другие, составляющие мотивационную сферу личности и направленные на определенную цель, которой субъект желает достичь разнообразными способами. Следует отметить такую характерную особенность мотива, как действенность. Участие в мотивации поведения действенного мотива происходит до тех пор, пока либо субъект не достиг цели, либо изменены условия, способствующие реализации активного мотива, либо изменилось соотноше-
ние в иерархии мотивов человека, то есть изменилась мотивация. В процессе целенаправленного развития мотивации конкретной личности необходимо разобраться в иерархии ее мотивов от общих, определяющих и характеризующих направленность субъекта (концепцию жизнедеятельности), до частных, связанных с ситуацией удовлетворения конкретного мотива в определенный отрезок времени. В этой связи необходимо также учитывать разную степень их устойчивости (устойчивые, стержневые, прочно сохраняющиеся длительное время, иногда всю жизнь; и менее устойчивые, более вариативные, эпизодичные, изменчивые, в большей степени зависимые от ситуации и др.).
По разным критериям выделяют индивидуальные мотивы, которые направлены на поддержание относительной устойчивости основных физиологических функций организма (жажда, голод, стремление к комфортной температуре, избегание болевых ощущений и т.п.); групповые, направленные на осуществление непосредственных контактов между людьми, объединенными совместной деятельностью: труд, эмоциональная или родственная близость (поиск места в иерархии группы, поддержание структуры сообщества, забота о потомстве и т.п.), а также доминирующие, подчиненные; практически-преобразователь-ные; коммуникативные; познавательно-интеллектуальные (исследовательское поведение, игровая и учебная деятельность) и другие. Ведущим мотивом учебной деятельности взрослого человека является его свободная самореализация в профессиональной и социальной сферах.
Термин мотивация (motivation ) - от фр. motif - означает побуждение к действию, внутренняя побудительная причина действий и поступков человека, как система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих ее поведение; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость.
Мотивация в психологическом плане является одним из основных понятий, объясняющих движущие силы человека, его поведение и деятельность, поэтому в структуре личности занимает достойное, ведущее место.
Мотивация - это процесс и ситуация выбора личностью различных возможных действий; процесс, который направляет, регулирует деятельность субъекта для достижения тех или иных целей и поддерживает эту направленность. Мотивация объясняет целенаправленность действий, совершаемых личностью. Поэтому существует проблема мотивации как общей целенаправленной деятельности личности и проблемой конфликта мотивов между различными целями при изменении их иерархии. Различают экстринсивную (внешнюю) и интринсивную (внутреннюю) мотивацию. Первый вид мотивации не связан с содержанием какой-либо определенной деятельности, но обусловлен внешними обстоятельствами относительно субъекта. Второй вид мотивации связан не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием конкретной деятельности.
В рамках исследования обозначенной проблемы необходимо уточнить соотношение понятий самореализация и самоактуализация. Реализация (realization) это когнитивная (мыслительная) деятельность, осознание замысла, полученного результата. Понятие актуализация (actualization) включает процесс и вещественный результат преднамеренной или непреднамеренной деятельности, трату психических или физических сил субъекта. Самореализация проявляется в построении и корректировке процесса личностного развития, в ходе которого максимально раскрывается и используется человеческий потенциал субъекта жизнедеятельности, т.е. происходит самоактуализация личности на основе «Я-концепции».
Началом процесса самоактуализации личности можно считать период поиска и выбора профессии, являющийся первым этапом самореализации и самоактуализации личности. Второй этап связан с освоением профессии во время обучения, третий - с социальной и профессиональной
адаптацией после получения соответствующего образования. На следующем (четвертом) этапе происходит становление человека как профессионала в ходе непосредственного включения в деятельность; этот этап - самый длительный по времени. И последний этап (послепрофессиональ-ный) связан с выходом из профессиональной деятельности на заслуженный отдых, который не всегда является завершением процесса личностного развития. Напротив, у отдельных субъектов процесс самореализации личности активизируется в этот период еще в большей степени.
Каждый этап профессиональной жизни характеризуется сменой ведущих механизмов детерминации деятельности и изменением целей. На первом этапе ставится цель выбора профессии, соответствующей запросам, способностям и склонностям личности. На следующем этапе субъект ставит перед собой цель освоить профессию, ее основные функции, как бы «примерить» на себя. Третий этап логично направлен на дальнейшую адаптацию к избранной профессии и к социуму, в котором трудится человек. Четвертый этап - это целенаправленная профессиональная деятельность взрослого человека, связанная с удовлетворением потребности в уважении, признании значимости результатов труда, а также стремлением к самореализации как в профессиональной и общественной, так и в личной жизни. Пятый этап - это подведение итогов прожитой жизни, осознание себя как зрелой, состоявшейся (не-состоявшейся) личности [4, 10].
Все названные этапы обозначены условно, так же как и преодоление их во времени. Здесь очень многое зависит как от конкретной личности, так и от условий, созданных для специалиста в ходе его профессионализации. Для одних начальные этапы освоения профессии проходят очень быстро, для других продолжаются довольно длительный период, для третьих этап выбора профессии продолжается всю жизнь. Таким образом, профессионализация личности, продолжающаяся в ходе всего трудоспособного периода человеческой
жизни, на каждом этапе имеет свои системообразующие мотивы и ценностные диспозиции, которые обусловливают появление других, наиболее важных для человека, востребованных следующим уровнем личностного развития. Все ценности и мотивы, значимые для личности на предыдущих этапах профессионализации, проявляются в ценностно-мотивационной сфере на последующих этапах, дополняясь новыми, которые не были значимы и задействованы прежде. В этом контексте при снижении познавательной активности усиливается роль личностных мотивов, в частности, мотивов достижения успеха. При этом внутренними детерминантами развития всех остальных значимых мотивов выступают познавательные мотивы.
В процессе профессионализации возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности и т.п. Профессионализация - сложный циклический процесс глубокого освоения профессии, в котором взрослый человек не только совершенствует свою компетентность и развивается как целостная личность, но и испытывает негативное воздействие этого процесса на личность. В этой связи следует выделить прогрессивные (восходящие, развивающиеся) и регрессивные (нисходящие, затухающие) стадии профессионального развития.
Таким образом, самореализация - это мыслительный, теоретический, когнитивный аспект деятельности, который осуществляется во внутреннем плане взрослого человека на основе осознания общей картины мира и саморефлексии личного жизненного плана идеального и реального (Я-концепции), а самоактуализация - это деятельность субъекта, направленная на самореализацию на основании сознательно поставленных целей и разработанной стратегии достижения этих целей. На этом основании самоактуализация и самореализация - две неразрывные стороны одного целостного процесса развития личности.
Система ценностей и мотивов личности не является жестко заданной, а постоянно изменяется и развивается, включая иерархию организованных, взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Основные факторы динамики изменения ценностей и мотивов личности детерминированы обществом, профессиональным становлением, а также динамикой возраста. Развитие мотивационной сферы взрослого человека, нацеленность на достижение акме личностного и профессионального становления есть основная задача системы непрерывного профессионального образования.
По материалам ЮНЕСКО непрерывное образование XXI века должно стать процессом непрерывного развития личности, успешно социализирующейся в постоянно изменяющемся обществе, в котором потребность человека в самореализации есть важнейшая гуманитарная и смыслообразующая идея.
1. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.
2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990.
4. Горшкова В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. - СПб., 2004.
5. Горшкова В. В., Загривная Т. А. Становление методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007.
6. Кондратьева М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005.
7. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды. (Серия «Выдающиеся ученые Института психологии РАН»). - М., 2006.
8. МаслоуА. Мотивация и личность. - М., 1954.
9. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.
10. Сальков А. В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета // Вестник ОГУ. - 2002. - №2. - С. 111 -119.
11. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2001.
12. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.