Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Полозова, Анастасия Владимировна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полозова, Анастасия Владимировна

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ И МАССОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Дидактико-психологические аспекты развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в трудах отечественных педагогов-музыкантов.

1.2. Сущность и факторы развития музыкальных предпочтений в процессе взаимодействия классической и массовой музыки.

1.3. Методика развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке.

ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию музыкальных предпочтений у старших школьников.

2.2. Результаты диагностики и оценки качества развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке.

2.3. Рекомендации по развитию музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами»

Сегодня на фоне происходящих в обществе социально-экономических перемен проблема воспитания человека нового времени, высокой эрудиции, творческой направленности мышления всё более активно занимает ведущее место в образовании. При этом всё ярче и отчётливее наблюдается тенденция явного отсутствия у молодёжи музыкальной культуры, во многом определяющей уровень интеллекта, выражающегося понижением интереса и предпочтений подрастающего поколения к эстетически ценной классической музыке.

В последнее время развлекательная музыка весьма низкого художественного уровня наводнила жизненное пространство человека: она звучит по радио, телевизору, на концертных площадках, стадионах, в магазинах, общественном транспорте. Музыка классическая в культурной жизни современного общества занимает, к сожалению, гораздо меньшее место, чем массовая. А ведь, именно классическая музыка в воспитании, развитии личности школьников играет особую роль, поскольку любое художественно-ценное произведение искусства содержит высокое нравственное начало. Поэтому учителю так важно развивать музыкальные предпочтения у школьников к классической музыке, которая формирует у человека эстетические потребности высокого уровня, культуру восприятия музыки, вкус, а вместе с ним и способность оценивать художественно-эстетические явления, положительно влияет на творческий потенциал и эмоциональную сферу личности.

Сегодня школьники предпочитают слушать малоценную в художественном отношении массовую музыку. Это можно объяснить разными факторами. Пополнение музыкального опыта учащихся происходит, в основном, вне стен общеобразовательной школы — стихийно и неконтролируемо. Устойчивая направленность музыкальных предпочтений учащихся к легкодоступной музыке не формирует должного отношения к музыке, как к виду искусства, весьма значимого в развитии творческого мышления. Популяризация массовой музыкальной культуры, постоянный контакт молодёжи только с развлекательной музыкой препятствуют восприятию музыки более содержательной, глубокой, эстетически значимой ценности.

При этом следует отметить, что система школьного музыкального образования недостаточно учитывает столь стремительные темпы развития современного общества, с высоким уровнем развития экономики, культуры, науки, техники, которое предъявляет новые требования к организации процесса образования и музыкального образования как важной составляющей развития личности. Узкая направленность содержания музыкального образования в школе, недостаточное внимание классической музыке отнюдь не способствует повышению интересов молодёжи к высокой культуре и улучшению качественных характеристик современного образования, а именно: развитию культуры и навыков восприятия музыки у школьников.

Возникают противоречия между:

- содержанием музыкального образования в школе и сформированными музыкальными предпочтениями учащихся, связанными с музыкой массовых жанров;

- необходимостью включения музыки массовых жанров в содержание обучения и недооценкой значимости данного музыкального направления в школьной программе.

Ввиду явных противоречий представляется целесообразным качественное обновление традиционной образовательной концепции в её содержательной части в соответствии с новыми стандартами образования. Современный уровень развития общества, экономики, культуры предъявляет новые требования к личности, развитию творческого потенциала, более гибкому мышлению, формированию эмоционального интеллекта человека, что напрямую связано с условиями организации процесса музыкального образования в общеобразовательной школе.

Перед учителем музыки стоит важная задача - помочь ребёнку ориентироваться в многогранном мире эстетических ценностей, разбираться в музыке и отличать истинное — высокое искусство с его глубиной эмоционального воздействия, тонкостью, многомерностью смыслового выражения. На современном этапе важно учитывать фактор влияния, воздействия массовой музыки на подрастающее поколение. В частности, то влияние, которое оказывает массовая музыка на развитие музыкальных предпочтений. Факт увлечения молодых людей лишь развлекательной музыкой показывает необходимость педагогического участия, в развитии музыкальных предпочтений учащихся.

Одним из возможных путей повышения эффективности педагогического воздействия в этом направлении,, пробуждения интереса к классической музыке и развития соответственных предпочтений, может быть обновление содержания обучения путём включения в него произведений музыки массовых жанров, по своей сути более близких к повседневному музыкальному опыту учащихся.

Осмысление сущности выявленных противоречий и поиск возможных путей их решения позволили сформулировать проблему исследования: каковы методологические основания, условия и факторы развития предпочтений к классической музыке у старших школьников.

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами».

Исследование проблемы потребовало анализа литературы из таких научных областей как: социология (П.А. Сорокин, А.Н. Сохор), культурология (А.И. Арнольдов), философия (П.В. Алексеев, А.Г. Спиркин), эстетика (H.A. Дмитриева, Ю.А. Кремлёв, В.П. Матонис,

A.А.Мелик-Пашаев, Р. Ингарден), теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), система методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), общая психология (ГШ. Блонский, Е.П. Ильин, P.C. Немов), возрастная психология (Г.С. Абрамова, О.Б. Дарвиш, В.А. Крутецкий, A.B. Петровский), психология музыкального восприятия (В.К. Белобородова, Л.С. Выготский, Д.К. Кирнарская, Е.В. Назайкинский), психология музыкальных способностей (Б.М. Теплов), музыкальная психология (A.JI. Готсдинер, A.B. Торопова, Г.М. Цыпин), теория и методика музыкального воспитания в школе (O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, JI.A. Безбородова, H.JI. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, C.JI. Старобинский, Л.И. Уколова, В.Н. Шацкая), искусствоведение (В.В. Медушевский), теория музыки (Л.А. Мазель,

B.В. Медушевский, М.Е. Тараканов, В.А. Цуккерман).

Объект исследования — процесс развития музыкальных предпочтений у старших школьников на уроках музыки.

Предмет исследования — сущность и методика развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами.

Цель исследования — разработать и обосновать методику развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке.

Гипотеза исследования - развитие музыкальных предпочтений' у старших школьников к классической музыке будет успешным; если процесс восприятия классической музыки организован по специально разработанной методике (происходит во взаимодействии с музыкой массовых жанров), реализация которой предусматривает целостную систему принципов приобщения школьников к классической музыке, а сам процесс развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке осуществляется согласно этапам восприятия музыки в ходе выполнения комплекса как репродуктивных, так и творческих заданий, раскрывающих интонационно-выразительные возможности классической и массовой музыки.

1. Выявить сущность взаимодействия классической и массовой музыки.

2. Определить принципы обучения, способствующие развитию музыкальных предпочтений у старших школьников к классике.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами.

Методологическая база исследования:

Работы, раскрывающие проблемы музыкального образования и развития музыкальных предпочтений (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, В.К. Белобородова, Н.Л. Гродзенская, В.Г. Каратыгин, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, Л.И. Уколова, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский); общей и музыкальной* психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Д.К. Кирнарская, Е.В. Назайкинский, P.C. Немов, A.B.

Петровский, CJI. Старобинский, Б.М. Теплов); теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); система методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); педагогического эксперимента (М.М. Поташник, B.C. Лазарев); музыкознания (М.Ш. Бонфельд, И.Д. Земзаре, Ю.Г. Кон, В.Д. Конен, Ю.А. Кремлёв, Л.А. Мазель, Л.С. Мархасев, А.В. Михайлов, Т.В. Попова, А.Н. Сохор, В.Н. Сыров, М.Е. Тараканов, В.Н. Холопова, A.M. Цукер, В.А. Цуккерман, Т.В. Чередниченко).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, сравнение, педагогическое проектирование научной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов); эмпирические (беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, опрос, педагогический эксперимент и др.), методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов исследования).

На первом этапе — 2004-2005 гг. — проведён анализ и отбор психолого-педагогической, музыковедческой, культурологической, философской, музыкально-педагогической литературы по теме исследования, была сформирована гипотеза, намечены цель, задачи и пути их реализации.

На втором этапе - 2005-2007 гг. — осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных предпочтений старших школьников, связанных с классической музыкой, проверялась выдвинутая гипотеза, проводился анализ полученных данных, формировались принципы, способствующие развитию музыкальных предпочтений у старших школьников к классике во взаимодействии с музыкой массовых жанров.

На третьем этапе — 2007-2011 гг. - осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались и> систематизировались полученные данные по развитию музыкальных предпочтений старших школьников^ систематизировался накопленный педагогический опыт, были сформулированы выводы^ литературно оформлен текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что автором:

1. Определена сущность организации взаимодействия классической» и массовой музыки; которая? основана на абсорбции элементов; массовой музыки: в музыку серьезную; синтезировании в музыкальных произведениях стилей- и жанров; серьёзной и лёгкой музыки;

2. Выявлена система принципов (системности, развивающего обучения, связи обучения с жизнью^ научности и доступности; систематичности и последовательности; сознательности и активности усвоения учебного материала), реализация которых в: образовательной практике способствует развитию музыкальных предпочтений у старших школьников к классике.

3. Разработана и экспериментально апробирована методика развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами, включающая теоретический материал, иллюстрируемый примерами из классической и массовой музыки; -слуховой анализ произведений классической и массовой музыки; -комплекс заданий; раскрывающих интонационно-выразительные возможности классической! и массовой музыки; - практические репродуктивные и творческие задания;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена сущность взаимодействия, классической и массовой музыки, разработано поурочное тематическое планирование уроков музыки в современной школе, методика развития музыкальных предпочтений-у старших школьников к классической музыке, систематизированы принципы развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке, которые способствуют уточнению содержания профессиональной подготовки учителя; технологизация и индивидуализация музыкально-образовательных маршрутов старших школьников в условиях согласованности классической музыки с музыкой массовых жанров.

Практическая значимость исследования заключается в апробации методики развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами, основные положения' которой могут быть использованы в курсах теории и методики музыкального образования, музыкально-педагогических, практикумах, для учителей музыки общеобразовательных школ, в педагогических вузах и колледжах, системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также при разработке учебных программ, создании методических рекомендаций и учебно-методических пособий.

Достоверность результатов диссертации обеспечивается опорой на данные современной науки (социологии, общей и музыкальной психологии и дидактики, музыкознания, музыкальной педагогики), подтверждение эффективности предлагаемой методики опытным путём и результатами математико-статистического анализа.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности учителя музыки в ГОУ СОШ №795 г. Москвы в период с 2005 по 2008 гг., в ходе обмена опытом- с педагогами-музыкантами, студентами музыкального отделения ГБОУ СПО Педагогический колледж №7 «Маросейка». Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки ГОУ ВПО г. Москвы «Московский педагогический государственный университет», а также кафедры пения и хорового дирижирования ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», выступлениях на международных, региональных и отраслевых научно-практических конференциях («Наследие O.A. Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке» - Москва, 2006; «Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования» - Липецк, 2007; «Тенденции, развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования» -Саранск, 2008; «Использование современных технологий обучения с позиций технологичности образовательного процесса и формирования мотивации студентов' на педагогическую деятельность» — Москва, 2009; «Современный учитель: традиции и инновации гуманной педагогики» - Москва, 2010; «Современное образование: традиции и инновации» - Москва, 2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Главным фактором, определяющим развитие музыкального образования, средством преодоления барьера, отделяющего серьёзную музыку от широкой аудитории, являются механизмы взаимодействия классической и массовой музыки, которые эффективно работают посредством интеграции массовой музыки в музыку серьёзную; синтезирования в музыкальных произведениях стилей' и жанров серьёзной и лёгкой музыки. В основе этого взаимодействия лежат принципы «включения» в содержание обучения школьников массовой музыки, что расширяет круг слушателей и способствует развитию музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке.

2. Реализация принципов развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке (системности, развивающего обучения, связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности усвоения учебно-музыкального материала) осуществляет обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающе-мотивационную функции обучения, развивает у школьников преимущественное внимание к классической музыке; делает процесс развития музыкальных предпочтений у старших школьников увлекательным, интересным, позволяет приобщить школьников к миру высокого музыкального искусства, тем самым обеспечивает прочность, действенность и результативность обучения (музыке) с точки* зрения развития у старших школьников музыкальных предпочтений к классической музыке.

3. Методика развития музыкальных предпочтений у старших школьников к классической г музыке в условиях во взаимодействии с музыкой массовых жанров характеризуется пятью этапами восприятия произведений классической и массовой музыки (докоммуникативный — готовность слушать; собственно коммуникативный — восприятие музыки; посткоммуникативный-осмысливание после слушания, анализ музыкального произведения; повторное слушание музыкального произведения; слушание и запоминание уже освоенной музыки на последующих занятиях: освоение новых классических музыкальных произведений по выбору школьников), содержательно включающими в себя: теоретический материал: тематический план, музыкальный репертуар, произведения литературы и изобразительного искусства; слуховой анализ произведений' классической и массовой музыки (наблюдение за развитием музыки, нахождение общего и различного в музыкальных образах, средствах их воплощения, определение разных «задач», уровня художественной ценности классической и массовой музыки); вербальную коммуникацию; комплекс практических и творческих заданий, направленных на раскрытие интонационно-выразительных возможностей классической и массовой музыки (анализ средств музыкальной выразительности в классической и массовой музыке, с помощью которых создается ощущение: активного моторного начала, воплощается одна и та же программа, создаются сходные по характеру и настроению музыкальные образы; решаются одни и те же художественные задачи, создается мелодическая линия и осуществляется динамическое развитие); творческого потенциала личности школьника посредством графического изображения мелодической линии произведения, его динамического развития, исполнения фрагмента музыкального произведения, группировки произведений по тематике, жанрам и названиям, рисования, подбора стихотворений, лепки.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, таблиц, списка литературы из 285 наименований.