Коррекционно-развивающая программа "Времена года в музыке и цвете"

Современные требования общества к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта.

Реализация этого принципа выдвигает перед образовательным учреждением проблему определения психологической, эмоциональной, социальной готовности ребёнка к школе на разных ступенях обучения.

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как возрастные этапы развития, так и индивидуально типологические особенности. В связи с этим возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, а так же с трудностями в обучении и всё более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы обучения подобных детей.

В настоящее время при поступлении в школу около 28 % детей имеют хронические заболевания, 45 % – функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье. Около 10 % детей можно отнести к категории безнадзорных т.к. это, в основном, дети из социально неблагополучных семей (алкоголизм, наркомания), дети из семей беженцев и временных переселенцев, лиц, не имеющих определенного места жительства, социальные сироты и т.д. Все эти дети, даже не имея отклонений в развитии, на этом поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в обучении, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.

Результаты исследования школьной дезадаптации показывают, что сегодня большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляют группа, которую определяют как “дети с задержкой психического развития (ЗПР)”. Это многочисленная группа, составляющая около 50 % среди не успевающих младших школьников.

Согласно нормативно – правовым положениям в современной образовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основным вида классов: классы компенсирующего обучения и классы коррекционно-развивающего обучения.

Система работы в подобных классах направленно на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнения пробелов предметного обучения, преодоления негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся повышение работоспособности, активацию познавательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа по формированию учебной деятельности должна осуществляться на уроках по любому предмету школьного цикла в процессе изучения программного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Поэтому кажется целесообразным разработка специальной программы коррекционно-развивающего обучения с использованием музыки для детей испытывающих трудности в обучении.

Актуальность данной программы состоит в том, что в системе специального образования до сих пор нет программы по музыке для классов компенсирующего обучения, как и нет программы по музыке для детей с сенсорной деривацией с ДЦП и другими нарушениями.

Использование элементов данной программы на уроках музыки обусловлено тем, что существующие программы предполагают изучение большого и сложного количества материала.

Например. Изучается творчество нескольких композиторов в течение четверти. Такое количество материала для детей со сниженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, внимания – требует более частой смены деятельности на уроке. Следует помнить, что дети данной категории работают на уроке максимально 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес пропадает и чтобы закрепить задание требуется многократные указания и упражнения. Используется смена трудных и легких задание разнообразные виды занятий, дидактический материал, который предъявляется последовательно и дозировано.

При обучении неоднократно в течении каждого урока проводятся обобщения не только по материалу всего урока, но и по отдельным этапам т.е. детей трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим.

Кроме особых методов обучения требуется постоянное поощрение в учебной работе, тем самым, изменяя самооценку ребёнка, укрепляя в нём веру в свои силы.

В учебной деятельности детям с ЗПР значительно чаще, чем нормально развивающимися детям дают задание с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, используя доступные инструкции и помогающие отношения т.е. способствуя другой стороне в личностном росте, используя зон) ближайшего развития.

В условиях специально организованного обучения дети с ЗПР в психическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения, и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

Значительное место в коррекционной работе занимает индивидуальная работа или работа в малых группах (по 2-3 человека) по выполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем, учитывая актуальные возможности детей на основе охраны и укрепления здоровья, создание благоприятной среды.

Объектом служит организация коррекционно-развивающегося образовательного процесса.

Предметом исследования служит своеобразие детей с задержкой психического развития и определение ресурсов компенсаторных и коррекционно-развивающихся возможностей детей.

Задачи. Определить и использовать общепедагогические и специальные принципы и методы организации учебного процесса в классах коррекционно-развивающегося обучения и компенсации.

Учитывать возрастные этапы развития детей, а так же индивидуально-типологические.

Создание целостной и интегрированной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями обучения.

• в многофункциональности применения данной программы;
• в возможности отследить коррекционно-развивающей и компенсаторный эффект обучения;
• масштабности использования; – в вариативности всей программы так и отдельных её элементов.

Программа “Времена года в цвете и звуке” может использоваться как фрагмент тематических уроков по музыке как в общеобразовательной школе так и специальном образовательном учреждении. Она не предполагает строго тематического планирования, т.к. дети специальных (коррекционных) учреждений любого вида в зависимости от тяжести нарушения будут усваивать данную программу на таком временном отрезке, сколько это необходимо для полного усвоения.

Эту программу можно использовать так же в кабинете психологической разгрузки для коррекционной работы с использованием музыки, на психотерапевтических занятиях – артерапии: музыкотерапия, изотерапия, сказкотерапия, работа с песком, в целях реабилитации школьников, аутотренинга и других психотерапевтических занятий, в работе психолога по коррекции общения, профилактике нервного напряжения, страхов у детей, формирования настроения, релаксации.

1. занятие “Путешествие в Волшебный лес”. (Весна)
2. занятие “Путешествие в Волшебный лес”. (Лето)
3. занятие “Путешествие в Волшебный лес”. (Осень)
4. занятие “Путешествие в Волшебный лес”. (Зима)
5. занятие “Времена года в цвете и музыке”.

В практической части программы представлены возможные упражнения, этюды, игры и т. д., используемые на занятиях и направленные на развитие у детей высших психических функций: (внимания, памяти, эмоций, производных движений и обучения их навыками общения в группе, взаимодействия друг с другом в различных ситуациях, а так же выработку у детей воображения, внимания при выполнении заданий, этюдов, упражнении, положительных черт характера).

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.

В связи с тем, что в младшем школьном возрасте внимание детей неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене занятий.

В качестве своеобразного отдыха можно использовать этюды на расслабление, подвижные игры, перемежая ими основные задания.

Занятия строятся по определённой схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды, игры разной подвижности, занятия рисованием.

При проведении занятий возможны различные творческие варианты.

Музыка по-своему передаст жизнь окружающего мира, мысли и чувства человека, красоту природы.

Прослушав любое музыкальное произведение,(желательно, чтобы изобразительность, как небольшая подсказка детскому воображению), может предложить ребёнку передать свои впечатления от услышанного каким-либо рисунком. Пусть он рисует то, что ему представляется, когда он слушает то, или иное произведение. Пусть не боится фантазировать и старается искренне выразить свои чувства. Это поможет глубже проникнуть в содержание и настроение музыки.

Следует проанализировать с ребёнком то, что он выразил в рисунке, что хотел бы выразить.

Возможно, в результате работы появится натюрморт, пейзаж, а может быть просто орнамент или цветовая композиция. Это неважно. Главное, чтобы ребёнок почувствовал и передал по-своему свои впечатления от услышанного.