Статья выступления на педсовете по теме "Мотивация учебной деятельности у учащихся" статья по теме

это готовое выступление на методическом объединении. Здесь раскрываются приемы работы над формированием мотивации у младших школьников. Найдутся советы педагогам по организации учебного процесса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Мотивация учебной деятельности учащихся»

(Выступление на педсовете)

Подготовила учитель начальных классов

МБОУ СОШ№5 г. Курчатова

Агапова Лидия Федоровна

Мотивация учебной деятельности у младших школьников волнует педагогов, поскольку понятно, что для успешного обучения нужны сформированные мотивы, лежащие в основе личности человека. Главная цель школы на современном этапе – создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении всей жизни. Поэтому начальная школа должна готовить детей к систематическому и целенаправленному обучению в старших возрастных периодах, формировать положительную мотивацию к учению, морально – духовную зрелость личности.

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности , связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация - система мотивов, побуждающих ребенка познавать новое, углубляться в понимание вещей, анализировать, осмысливать определенные факты, явления, идеи, искать нужную информацию, применять ее при определенных условиях. Мотивация, ее формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и проблем. Формирование мотивации - это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к обучению , осознание их самими учащимися и последующим саморазвитием мотивационной сферы.

« Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания - это желание ребенка учиться.» Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам педагогам. Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился страшный, злейший враг обучения – равнодушие?

Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему это нужно. Нет мотивации.

Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?

Сосредоточим внимание на системе мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.

• Заинтересованность - сильная мотивация к обучению .

Чтобы ученики по - настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная ​​задача - подталкивать к поискам путей ее решения . Чрезмерно упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он о что-то узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация. Учебные задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения; следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышая его, стимулировать интеллектуальные чувства младших школьников.

Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке является:

Нестандартное начало и сам нестандартный урок .

Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование, изучение. В начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного произведения, учащиеся - исследователи могут предложить прослушать интересные факты из жизни и творчества писателя, могут прозвучать романсы или песни на слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и цель урока. Учитель может принести «Волшебную шкатулку » , « Мешочек » , «Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.

Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок путешествие, урок драматизация - такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике. Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?

Во-первых , активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .

Во-вторых , развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей.

В-третьих , развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения идет подсознательно и без всяких принуждений к обучению .

Среди различных путей воспитания у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности . Игра в учебном процессе мотивирует, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.

Задача учителя состоит в том, чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры, найти ее место на уроке. Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от овладения новыми формами обучения , чувство успеха , радость за своих товарищей по команде.

Высокая эффективность дидактической игры несомненна. И учитель, и дети работают с использованием игровых материалов активнее, а главное - значительно продуктивнее. Это происходит потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы, которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов - высокая внутренняя мотивация к деятельности. В процессе игры дети работают с огромным эмоциональным подъемом. Второй - раскованность познавательных действий ученика. Каждый имеет право на ошибку. Это не является трагедией , и учитель не порицает .

Ролевые игры, конкурсы, соревнования позволяют выявить творческие способности ребенка, самоутвердиться, оптимистичнее относиться к учебе. Ученики- консультанты могут выступить в роли учителя, оказывая помощь тем, кто имеет низкий уровень знаний или не понял материал, имеют возможность оценить свои знания. С большим интересом и желанием дети участвуют в инсценировках отрывков из художественных произведений, в планировании учебных действий, в распределении ролей и функций при работе в парах, группах.

Познавательные игры (деловые, ролевые, ситуативные) моделируют жизненные ситуации, отношения людей, взаимодействие вещей , явлений . Они могут быть основной или вспомогательной формой учебного процесса . Развивающий эффект достигается за счет импровизации , природного проявления свободных творческих сил учащихся. В воспитательном значении игра помогает учащимся преодолеть неуверенность, способствует самоутверждению, проявлению индивидуальности и развитию творческих способностей.

Большую роль в жизни человека играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они имеют большое значение и в обучении учащихся.

Обучение никогда не бывает делом чистого интеллекта, оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, влияют на его образовательный и воспитательный результаты. Опыт убеждает, что эмоциональные переживания у учащихся вызывает все новое, яркое, интересное, насыщенное живыми образами. Тот учебный материал, который нашел эмоциональный отклик у учащихся, запоминается лучше и прочнее.

Украшенный эмоциями рассказ учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.

Эмоциональные отрывки из текстов, иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей - это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Повышенный интерес у учащихся вызывает анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых, общественных деятелей, особенно из их детства. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения уроков большое значение имеют художественность и эмоциональность речи учителя. Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к сожалению, она не становится позитивным методом активизации познавательной деятельности учащихся .

Еще одним мотивом обучения является чувство успеха , удовлетворения достигнутым. Постоянное ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание учиться.

В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах . ». Поэтому создание ситуации успеха , когда каждый может поверить в свои знания и силы , - один из важных путей повышения мотивации учебной деятельности . Следует выделять каждое , хоть и малое, достижения ребенка , особенно подчеркивая, что это результат его труда. Вот тут нам помогают дифференцированные и индивидуальные задания. Для учащихся с низким уровнем развития надо подбирать задания, в которых он сможет применить свои знания. Ученики с достаточным и высоким уровнем знаний получают задания опережающего характера.

Успех предполагает не столько удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного, а также связанное с ним общественное признание полученного результата. Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие, определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .

Без ощущения успеха у учащихся пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Но достижению успеха в различных видах деятельности мешают обстоятельства, среди которых выделяют недостаточные знания, несформированные умения, недостаток жизненного опыта, психологические и физиологические особенности развития, несформированный уровень самооценки. Педагогически оправданное создание для учащихся ситуации успеха предполагает использование специальных приемов индивидуально - личностной поддержки. В их многообразии наиболее распространенные:

1 . Эврика . Предполагает создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, который раскрывает ранее ему неизвестные возможности. Полученный результат должен быть новый, интересный, оригинальный, открывать новые горизонты познания. Задача учителя - заметить это глубинное личностное «открытие», поддержать ученика и поставить перед ним новые задачи, вдохновить на их решение.

2 . Умышленная ошибка, или «Помоги мне» . Предусматривает использование учителем намеренно сделанных ошибок с целью привлечь внимание учащихся, обратиться к ним за помощью, пробудить чувства достоинства ( нашел ошибку учителя), стимулирует желание учиться.

3.Диспут ( от лат . Disputo – исследую, спорю ) - публичный спор на научную или общественно важную тему и учебная дискуссия ( от лат . Discussio - рассмотрение, исследование ) – спор, обсуждение определенного вопроса. Базируется на обмене мнениями между учениками, учителями и учениками, учит их мыслить самостоятельно, способствует развитию аналитических навыков.

Роль профессионализма учителя в формировании мотивации учебной деятельности школьника.

Еще одним важным моментом для создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель поведения самого учителя . Динамичность, мобильность, изменение тональности объяснения материала, постоянное внимание ко всем ученикам класса, которое может выливаться в текущий опрос, привлечение учащихся к дискуссии, высказывание учащимися собственных объяснений определенного материала или явлений - все это также способствует развитию заинтересованности учащихся учебным предметом.

Если же учитель находится в классе статически, постоянно обращает внимание на мизерные отклонения в поведении учащихся, постоянно выясняет причины не выполнения заданий, то это снижает мотивацию учащихся, разрушается структура урока, микроклимат, нарушаются его цели и задачи .

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

В книге "Сердце отдаю детям" В.О.Сухомлинский, обращаясь к учителям, писал: "Не забывайте , что почва, на которой строится ваша педагогическое мастерство , - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Бережно обогащайте эту почву, без нее нет школы »

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробудившийся учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной области науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по – другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых ими учителях, кроме умений и знаний такие черты их личности, как чуткость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральный облик - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения .

Итак, настоящий учитель каждым своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .

Знать, что такое мотивация, какие приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и ответственности – все это и многое другое поможет нам спроектировать и провести эффективный урок.

«С чего начинам урок?»

• Дети не должны бояться совершить ошибку. На ошибках учатся. Ошибки даже нужны для учебного процесса.

• Давайте детям максимально проявить свою инициативу. Учите учащихся самостоятельно думать и работать.

• Творческое отношение к работе и обучению - залог эффективного урока.

• Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разочароваться в своих силах.

• Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции, а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

• Каждый ученик по - своему воспринимает материал. Учитывайте это.

• Лучший тот диалог, в процессе которого дети отзываются не на слова, а на мысли.

• Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

• Всему научиться можно только практикой.

• Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

• Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

• Если ребенок удивляется – он ​​начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.

• Заинтересованность - сильная мотивация к обучению.

• Учите детей делать заметки.

• Запоминание материала часто зависит от его изложения. На профессионализм учителя указывает умение лаконично высказываться .

• Есть два основных мотива, которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

• Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

• Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

• Учитель не должен говорить без остановки. Дети не успевают за его мыслями.

• О том, насколько интересно содержание урока, делайте вывод не из своего взгляда, а с точки зрения учащихся.

• Особенно тщательно готовьте начало урока. Часто именно от него зависит успех всего занятия.

Высказывания учителя, вызывающие ситуации успеха:

• Это очень важно, и у тебя непременно получится .

• Именно ты можешь это хорошо сделать .

• Я уверена, что в следующий раз ты это сделаешь еще лучше.

• Это совсем не сложно, даже если не получится - ничего страшного.

На желание учащихся учиться также влияет и оценивание знаний учащихся . На первый взгляд обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится . Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя. Существует ряд педагогических рекомендаций, которых должен придерживаться учитель: не следует занижать ученику оценку за пропуски, несерьезное отношение к учебе, недисциплинированность и непослушание. Использование оценки как дисциплинарного воздействия приводит к негативным последствиям. Ученики начинают думать, что учитель несправедлив, недобрый, а недоброжелательность к учителю может перерасти в нелюбовь к предмету.

Учителя начальной школы очень ответственно относятся к подготовке уроков. Они стараются разнообразить формы работы так, чтобы каждый ребенок почувствовал необходимость своего присутствия на занятии, чтобы у каждого ученика воспитать любовь к предмету, желание учиться и совершенствоваться .