Формирование навыков безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Эмирвелиева Зарема Суюновна

В статье предложены ряд педагогических условий, разработанных с целью формирования навыков безопасного поведения в природе детей дошкольного возраста.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Эмирвелиева Зарема Суюновна

Текст научной работы на тему «Формирование навыков безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X

4. Международная стандартная классификация образования. МСКО 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.asv.mgsu.ru/files/Docum/MetodObesp/MCKO-2011.pdf

5. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

6. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htth: //www.minobr.ru (дата обращения 06.11.15)

7. Шушарина, Г.С. К проблеме совершенствования профессиональной компетенции педагогов в контексте концепции развития дополнительного образования / Г.С. Шушарина, А.А. Мельникова // Современные концепции научных исследований часть 10. - 2014. № 9. - М. - С. 76-79

© Шушарина Г.С., Фокина О.В., Ребикова Ю.В., 2016

Эмирвелиева Зарема Суюновна

Магистрантка 2 курса специальности «Дошкольное образование» Научн. рук. к.п.н., доц. каф. Дошкольного образования ГБОУ ВО РК «КИПУ» Мустафаева Зюре Исмаиловна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ

В статье предложены ряд педагогических условий, разработанных с целью формирования навыков безопасного поведения в природе детей дошкольного возраста.

Ключевые слова Безопасное поведение, навыки поведения в природе, старший дошкольный возраст, формирование навыков.

Постановка проблемы. Проведенные ранее исследования в ДОУ на предмет выявления уровня сформированности навыков безопасного поведения в природе у детей страшего дошкольного возраста показали, что существует необходимость в разработке методических рекомендаций и педагогических условий с целью повышения сформированности данных навыков.

Анализ исследования по проблеме. Данный проблемный вопрос стал целью педагогических исследований для многих ученых-педагогов, таких как Т.П. Гарнышева [1], О.Н. Русак [2], Н. Сухановская [3] и прочие. Данные авторы занимаются разработками в области безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Цель исследования: целью нашего исследования является разработка педагогических условий с целью формирования навыков безопасного поведения в природе детей дошкольного возраста в ДОУ.

Изложение основного материала. Целью проведенной опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня сформированости навыков безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Для работы с детьми нами были разработаны несколько игровых занятий, целью которых было ознакомление с опасностями в природе, ее явлениями, представителями флоры и фауны, и тем самым содействовать формированию навыков безопасного поведения в природе.

Дети могут не только усвоить эти знания, но и стараться применить это в жизни. О природе, о здоровье

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_

мы говорим постоянно, но o том, какие опасности подстерегают ребенка дома, какие могут быть экстремальные ситуации в быту - эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики. Был разработан материал на эту тему, где раскрываются цели и задачи данной проблемы, принципы, условия, методы и средства ознакомление детей с основами безопасности, как сотрудничать с родителями, раскрывается воспитательно-образовательная работа с детьми, дана подборка стихов, загадок, пословиц связанные с содержанием той или иной темы, дана технологическая карта предполагаемых занятий. Материал на эту тему дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей. Особенность содержания предлагаемого материала заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости контактов между педагогами и родителями.

Принципы oрганизации вoспитательнo-oбразoвательнoй рабoты. Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы:

• Принцип долиты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

• Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы.

• Принцип к^рдинации деятельмсти педа^^в. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно разворачивать определенные темы.

• Принцип преемствен^сти взаимoдействия с ребен^м в ус^виях дoшкoльнoгo учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Выявлено, что пространственно-предметное окружение, построенное на принципе истинной красоты. Комфортно, горманично и красиво расставили мебель в группе, создали пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные»). Вместе с детьми обустроили свою групповую комнату, периодически по желанию меняли обстановку. В группе есть «места уединения», дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов. В целом в группе царит обстановка занятости, содержательного общения, исследования, творчества, радости, уюта, комфорта и защищенности.

Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Были изготовлены разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности такие как: «опасные предметы в природе» - альбом с фотографиями опасных предметов, «спичка - невеличка» - сказка, придуманная детьми с помощью воспитателя, «пожар?» - папка-передвижка, «опасные ситуации в жизни детей» - книга с картинками. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Предметы -источники пожара», «Что потонет?», «Разложи картинки по порядку», «Собери по памяти», «Что изменилось?», «Чего не хватает?», «Опасные предметы». Детей это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают, думают, рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно создать в группе уголок, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. Готовясь к проведению тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт детей, имеющийся материал. При этом надо включать материал, помогающий

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X_

развивать не только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и осуществлять разносторонние развитие детей, формировать у них такие жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии, доброжелательного отношения к людям.

Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу. Главное это показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя. Не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Мы обращали внимание детей на «социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека, амбулатория, почта. банк); перечень улиц; перечень событий которые будут иметь место в дошкольном учреждении и в группе («Масленица», «День рождения», «День здоровья»). Мы продумывали, как используя реальную жизнь, можно познакомить детей с основами безопасности. Мы с детьми рисовали план-схему групповой комнаты, дома, где дети проживают. Отмечали опасные места красными кружочками. Дети вспоминали, какие социальные объекты окружают детский сад, их дом, дорога в детский сад.

Художественная литература является одновременно источником знаний и источником чувств. Нами были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Произведения с разным содержанием: познавательные - Б. Житков «Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; юмористические - С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон». Особое место уделялось сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Музыка объединяет эмоциональные и эстетические сферы. Музыка позволяет ребенку любого возраста окунаться в музыкальный мир, понимать его, наслаждаться, душевно реагировать. В группе имеется магнитофон. Дети имеют возможность слушать сказки, стихи, песни, классические произведения в исполнении известных исполнителей. Дети могут работать под музыку, по желанию включать магнитофонные записи любимых песен. Музыкальная окрашенность жизни создаёт жизнерадостность.

Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой группе относятся игра и изобразительная деятельность.

Игра даёт ребёнку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности. В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В этой работе использовались словесно-наглядные, настольно - печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

Выводы. Проводя планомерную работу по формированию педагогических условий с целью повышения навыков сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними занятиями, значительную часть знаний и навыков ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении со

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №5/2016 ISSN 2410-700X

взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, дидактических игр, чтения литературы. Главная задача педагога: помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. В повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных) отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их навыки, обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности. Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, мы продумывали варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжение сил, ибо без преодоления трудностей нет полноценного развития. Организуя деятельность детей, заботились о том, чтобы каждый ребенок эмоционально переживал успешность обучения. Для этого необходимо создавать специально созданные ситуации успеха, например, положительно подкреплять намерения ребенка, авансируя успех (у тебя получится, ты справишься); акцентируя на положительные черты (ты такой внимательный); усилив мотив деятельности (ведь ты хочешь научиться рассказывать, так интересно узнать новое). Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения. Комплектуя подгруппы, мы принимали во внимание только личные симпатии детей, только общность интересов, а не совпадения в уровнях развития. Если состав будет разноуровневым, тогда «сильные» дети станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстающим.

Список использованной литературы:

1. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. / Гарнышева Т.П. // Методическое пособие. - 2010. - 128 с.

2. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. / Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. // Учеб. пособие 10-е изд., стер. - 2006. - 448 с.

3. Сухановская Н. Обучение детей правилам пожарной безопасности. / Саченко А. // Научно-методический журнал «Пралеска». - 2011. - №6. С.59.

© Эмирвелиева З.С., 2016

Якупова Элина Нуриахметовна

студентка 4 курса Александрова Лилия Минихаевна

канд. пед. наук, доцент г. Стерлитамак, РФ elina.yakupova.2013@mail.ru

КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Коллективная деятельность для младших школьников всегда имеет эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой, и практически значимый результат, новизну и неограниченность в общении при выполнении работы.

Коллективная деятельность, педагог, коллектив, педагогические технологии.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества -разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для учащихся неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность восприятия и деятельности.