СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Социальная среда - совокупность общ-х отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, окружающие человека, социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокуп-ть людей, связанных общностью этих условий), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятная соц. средой, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Любой ч-к – это индивид. Но, появляясь на свет как индивид, ч-к приобретает особое соц-ное качество, он становится личностью. Понять, что такое л-ть, можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые вступает ч-к. Л-ть есть понятие социальноеЛ-ть (А.Н. Леонтьев) - системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности. Лич-ю не рождаются, лич-ю становятся.

Признание личности субъектом соц. деят-ти придает особое значение идее развития л-ти: ребенок, развиваясь, становится таковым субъектом, т.е. процесс его развития немыслим вне его социального развития, а значит, и вне усвоения им системы соц. связей, отношений, вне включения в них. Значит, говоря о развитии личности в таком контексте, мы можем говорить о "социализации" личности.

Процесс социализации – это процесс становления и формирования л-ти (кот-й начинается с 1-х минут жизни ч-ка). С-я — это двустороннийпроцесс, включающий в себя: 1) усвоение индивидом соц. опыта путем вхождения в соц. среду, систему соц. связей(являетсяобъектом общественного воздействия); 2) процесс активного воспроизводстваиндивидом системы соц-х связей за счет его активной деят-ти, актив-го включения в соц. среду (как субъект соц. отношении). Итак, чел. не только воспринимает соц. опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений.

Итак, под социализацией понимают весь многогранный процесс очеловечивания чел., включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в соц-ю среду и предполагающее: соц-е познание, соц-е общение, овладение навыками практической деятел-ти.

Усвоение соц. опыта всегда субъективно. Одни и те же соц-е ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными лич-ми. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в душе, в личности разных людей. Следовательно, соц. опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых соц. ситуаций, может быть существенно различным. Т.о., лежащее в основе процесса социализации усвоение соц-го опыта становится и источником индивидуализации лич-ти, кот. не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает

Выделяются 3 сферы, в кот-х осуществляется становление л-ти: деятельность (как основа формирования личности), общение (расширение и углубление контактов), самосознание (формирование образа-Я).

Условие развития ч-ка как л-ти – та многоплановая деят-ть или совок-ть разного вида деят-тей, в кот. включен человек. Развитие, усложнение деят-ти определяют развитие психики ребенка, потому что именно в процессе развития деят-ти, ее расширения и усложнения формируются общественные отношения, выступающие базисом становления лич-ти.

Итак, понятия «развитие личности» и «социализация личности» как бы совпадают, но в идее развития личности еще более выражен акцент на активность личности.

В истории психол. существовало два направления: 1)Биогенетическая концепция: развитие л-ти ч-ка определяется биолог-м, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие л-ти носит спонтанный (самопроизвольный) характер. Т.е., ч-ек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особ-м протекания эмоц-х реакций, особ-м темпа действий, но и к определ-му комплексу мотивов.

2) Социогенетическая концепция рассматривает развитие л-ти как результат прямых воздействий окружающей соц. среды, как слепок со среды. Социогенетики, так же как и биогенетики, игнорируют собственную активность развивающегося человека, отводят ему пассивную роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей обстановке. Если следовать социогенетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и той же соц. среде вырастают столь разные люди.

Т.о., ни биогенетическая, ни социогенетическая концепция не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития л-ти. Ни та, ни другая не способны выявить движущие силы психического развития.

Культурно-истор-кая теория Л.С.Выготского, основной механизм психич. развития – интериоризация (перевод внешнего во внутреннее). Источником психического развития ребёнка явл-ся окружающая его соц. среда и соответствующая ей культура; особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка являются движущими силами психического развития ребёнка.

Что же является движущими силами развития личности. Личность – активный субъект деятельности.

Где субъект (человек, выступающий как автор деятельности), там и деятельность (а не просто поведение), где деятельность там всегда есть мотив (а значит потребность)

Движущие силы выявляются в противоречии между изменяющимися в деят-ти потребностямич-ка и реальными возможностями их, удовлетворения. Удовлет-е потребностей вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в кот. обнаруживается противоречие между достигнутым уровнем развития потребностей чел. и реальными возможностями их удовлет-я. Удовл-е потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность. Вот почему развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности (а, следовательно, и разветвленную систему мотивации), в свою очередь, является результатом развития потребностей.

Ошибочно представление о том, что наследственность и среда являются движущими силами развития личности. Но нельзя не учитывать их значения. Они являются необходимыми условиями развития личности.

50. ПОНЯТИЕ «РАЗВИТИЕ» И ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Л.С. ВЫГОТСКОГО.

"Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования чел. или лич-ти, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для чел., подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

В теории культурно-историч. концепции (КИК) психич-го развития Выготский высказал идею: психич. развитие чел. - это процесс усвоения общечеловеч-го (культурно-историч.) опыта, накопленного цивилизацией. Усвоение данного опыта происходит в процессах взаимодействия ребенка со взрослым и первоначально псих-е. функции (ПФ) явл-ся низшими, и явл-ся интерпсихическим образованием (м/у людьми), т.е. средством взаимод-ия ребенка и взрослого. Постепенно в ходе интериоризации (превращение во внутреннее) происходит перевод этих внешних функ-й во внутренний план сознания. Эти функ-ии приобретают произвольность, осознанность, становятся культур-ми или ВПФ и превращаются в интрапсихическое образование (внутри ребенка).

Сознание - продукт истор-го развития общ-ва, не дано чел. Структура высшей деят-ти сначала интериоризуется, потом экстериоризуется - на основе ПФ строится внешняя соц. деят-ть.

В качестве универсального орудия, изменяющего ПФ, выступает языковой знак - слово. Этим объясняется вербальный и символический характер когнитивных (познавательных) процессов у человека. По Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития (ЗБР), то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, кот. вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. ЗБР - это расстояние между уровнем актуального развития (УАР) ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. "ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функ-ии, кот. можно назвать не плодами развития, а почками развития. УАР харак-ет успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а ЗБР характ-ет умственное развитие на завтрашний день". Феномен ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

ход детского развития: процесс развития проходит путь от соц-го к индивид-му. Развитие психики - это процесс ее индивидуализации. ВПФ возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивид-ми функциями самого ребенка. Так, речь - сначала средство общения м/у людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Условия развития: морфологические особенности мозга и общение. Условия развития позднее были более подробно описаны А.Н. Леонтьевым. В соответствии с его теорией, эти условия должны быть приведены в движение деят-тью субъекта. Деят-ть возникает в ответ на потребность. Потреб-ти также не врождены, они формируются, причем первая потреб-ть ребенка - в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, кот. позднее осуществляется через предметы и через речь.

Источник развития: (вне ребенка), среда. Чел. есть соц. существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, т. к. влияние среды определяется переживаниями ребенка (многообразные влияния различных внешних и внутр-них обстоят-тв)

Понимание формы развития не как приспособление, адаптация ребенка к окружающей среде. А путем присвоения. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных. Оно подчиняется действию общественно-исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства.

КИК помогла Выготскому сформулировать ряд законов психического развития ребенка: 1) Закон метаморфозы определяет развитие как последовательное изменение качественных состояний сознания. Ребенок не просто маленький взрослый, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

2) Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (сенситивный) период развития. С этим законом связана гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания.

3) Закон формирования ВПФ - всякая ПФ первоначально была внешней (как форма коллективного поведения) постепенно в ходе интериоризации (вращивание во внутрь) она стала внутренней (индивидуальными функцией) Отличительные признаки ВПФ: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе истор-го развития. В своем развитии ВПФ проходят ряд стадий.