изучение безударных гласных в 5 классе

Темой нашей работы является изучение безударных гласных на уроках русского языка в пятом классе. Идеей данной темы является показать то, как можно использовать орфографические упражнения на уроках русского языка для изучения безударных гласных. Актуальность данной работы заключается в том, что сегодня существует значительное количество методов и методик по изучению орфографии. Изучение безударных гласных является одной из самых объемных тем в изучении русского языка, а потому требуют дополнительного внимания со стороны преподавателя при разработке уроков русского языка. Правила орфографии также представляют собой определение набора написаний, соответственно которым существует пять разделов в данной науке: 1. в ходе обозначения звуков при помощи букв в различных словах применяются правила, определяющие правописание безударных гласных в корневой части слов, а также в приставках и других морфемах; правописание как глухих, так и звонких согласных в их слабых позициях, в корнях слов и в различных морфемах, написание двойных согласных на стыках разнообразных морфем и т.д.; 2. в ходе обора как слитного, так и раздельного написания различных слова, а также полуслитного написания (написания через дефис); 3.

. при употреблении как прописных, так и строчных букв в различных именах собственных; 4. при переносе частей слов или же слов с одной строки на другую; 5. при аббревиации (неграфическим сокращении слов). Целью данной работы является рассмотрение изучения безударных гласных на уроках русского языка в пятом классе. Для достижения данной цели были поставлены такие задачи: 1. Проанализировать литературу по теме работы. 2. Проанализировать учебник по русскому языку для пятого класса. 3. Привести примеры упражнений и методик по изучению безударных гласных в пятом классе. 3. Сделать выводы. Работа состоит из введения, выводов, двух разделов и списка литературы.

В ходе написания работы мы рассмотрели изучение безударных гласных на уроках русского языка в пятом классе. В ходе достижения данной цели были нами выполнены определенные задачи В первой главе был проведен анализ литературы по теме работы. Современное письмо включает в себя три части, которые строятся одна на другой. Это алфавит, графика и орфография. В начальных классах необходимо организовать обучение детей всем этим элементам, при этом делая акцент на их постоянной взаимосвязи. Методика правописания не должна идти отдельно от обучения графике и букварной работы. Выбор написания из числа тех вариантов, которые допустимы с точки зрения графики уже представляет собой определенную область орфографии, правила, которые помогают правильно и единообразно записывать родственные слова, графические формы, имена нарицательные и собственные и т.д. Все написания, которые могут быть установлены за счет правил, указывающих или же запрещающих что-то в орфографической системе, должны иметь определенное обоснование, которое, как правило, связано с морфемным составом слова, его грамматической формой и принадлежностью. Существует несколько определений орфографии: 1. орфография является исторически сложившейся системой одинаковый написаний, которая принято обществом и которой оно активно пользуется; 2. правила, которые могут обеспечить единообразные написания в случаях, когда можно написать слово различными способами; 3. соблюдение тех написаний, которые приняты в многолетней практике как частных, так и тех, которые подчиняются правилам; 4. часть лингвистики, которая изучает написание слов и устанавливает его единообразие. Правила орфографии также представляют собой определение набора написаний, соответственно которым существует пять разделов в данной науке: 1. в ходе обозначения звуков при помощи букв в различных словах применяются правила, определяющие правописание безударных гласных в корневой части слов, а также в приставках и других морфемах; правописание как глухих, так и звонких согласных в их слабых позициях, в корнях слов и в различных морфемах, написание двойных согласных на стыках разнообразных морфем и т.д.; 2. в ходе обора как слитного, так и раздельного написания различных слова, а также полуслитного написания (написания через дефис); 3. при употреблении как прописных, так и строчных букв в различных именах собственных; 4. при переносе частей слов или же слов с одной строки на другую; 5. при аббревиации (неграфическим сокращении слов); Основной орфографической единицей, которая принята в современной методике, является как раз и является орфограмма. Во-первых, орфограмма является написанием, которое требует проверки, той буквой, сочетанием букв или же морфемой, позицией между словами и стыком морфем, местом разделения слова в ходе переноса на другую строку, который необходимо проверить или же обосновать; во-вторых, орфограмма в любом случае будет иметь не менее двух вариантов своего написания, один из которых и должны выбрать пишущий. Естественно, что речь здесь идет о выборе правильного варианта. В работе над орфограммами, регулируемыми правилами, выделяются два последовательных этапа: ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом и формирование орфографических умений. Ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом складывается из следующих элементов: из восприятия слов с изучаемой орфограммой; ознакомления с условиями выбора правописной нормы и с опознавательным признаком орфограмм данного типа; запоминания и воспроизведения учащимися нового орфографического правила; из обучения применению на практике нового правила. Завершается работа формулированием нового орфографического правила, которое производится либо самим учителем, либо создается учащимися. В обоих случаях предварительно выясняется, что должно войти в формулировку правила - выявленные условия выбора. Целесообразно также указать возможную их последовательность в орфографическом правиле: на первое место лучше ставить часть слова, в которой орфограмма находится; остальные условия могут перечисляться в любом порядке. Затем составленное орфографическое правило сравнивается с формулировкой учебника с целью выяснить, все ли условия отражены, удачна ли последовательность перечислений условий выбора в правиле, из скольких частей состоит новое орфографическое правило. Во второй части был рассмотрен учебник русского языка для 55 класса авторства Т.Ладыженской. К сильным сторонам данного учебника можно отнести высокий уровень содержательности, удобство для работы, доступное изложение материала, большое количество интересных для детей тестов и открытых заданий, а также значительное количество дополнительных материалов, которые нужны для того, чтобы дети лучше усваивали теоретические знания, которые предусмотрены программой. Основные особенности учебника связаны с его задачами: - развивать как теоретическое мышление учеников, так и их творческие способности; - реализация воспитательного потенциала данного предмета; - реализация требований школьной программы. В связи с поставленными задачами в данном учебнике преподаватель может найти новые достаточно обобщенные понятия в языке, такие как орфоэпия, морфемы, морфемика, чередования, орфография, пунктуация и многие другие. Что касается системы упражнений по работе с безударными гласными, то можно отметить такие упражнения: 1. обнаруживание в тексте слов с орфограммой данного типа; 2. морфемный анализ слов; 3. словообразовательные упражнения; 4. использование «словарика»; 5. подбор однокоренных слов. Далее в работе были приведены примеры упражнений для изучения безударных гласных в пятом классе.

1. Абрамова С. Орфография прежних лет [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2005. – № 10. 2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова — М., 2004). 3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. 4. Беседина Н.К. О работе с "трудными" словами / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. - 1999. -N1. - С.21-26.\ 5. Близнюк И. Опять удвоенные согласные [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2004. – № 22, 38. 6. Бондаренко С. Ударим по безударным гласным! [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2005. – № 3. 7. Бондаренко С.М. Все удвоенные согласные [Текст] // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). – 2001. – № 35. 8. Елясова О.Н. Графические диктанты / О. Н. Елясова // Рус. яз. — 2006. — 16—31 9. Колесник Е.В. Развитие навыков грамотного письма на основе неспециальных методов обучения в 6 классе: Дис. . канд. пед. наук. - М., 2002. - 272 с. 10. Кологрив В.В. Грамотность и логическое мышление (Свободные диктанты для 5-11 классов). СПб., Ml'll «Оргтехиздат», 1992. - 135 с. 11. Ладыженская Т.А. Диктант с продолжением //Русский язык в школе. - 1978. - №5. - С. 40 - 46. 12. Ладыженская Т.А. Русский язык. 4 класс. – М. : Просвещение, 1980. – 107 с. 13. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. - М.: Учпедгиз, 1963. -88 с. 14. Ладыженская Т.А. Типология и структура учебников русского языка //Проблемы школьного учебника. - Вып 6. - М., 1978. - 238 с. 15. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Напольнова Т.В. и др. Свободные диктанты: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1967. — 265 с. 16. Левушкина О.Н. Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ "трудных" слов / О.Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 1999. - N2. - С.22-26. 17. Надель Ф.А. Возможности самодиктанта / Ф. А. Надель // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 22. 18. Панов Б.А. От упражнений к интерактивным диктантам // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 24. 19. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / Под ред. К. С. Горбачевича. — СПб.: Изд-во «Наука», 2004 20. Текучёв, А.В. К вопросу об орфографическом и пунктуационном минимуме для школ [Текст] // Русский язык в школе. – 1969. – № 5. 21. Ульченко З. Ф. Диктанты с изменением текста / З. Ф. Ульченко. — М. : Просвещение, 1982. — 144 с. 22. Устинов А.Ю. Свободный диктант и его место в системе орфографических упражнений: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 225 с. 23. Ушаков Д.Н. Краткое введение в науку о языке . Едиториал УРСС,2004 г. 24. Ушакова, Л.И. Орфографические правила и исключения [Текст] // Русский язык в школе. – 2008. – № 4.