Индивидуальное сопровождение развития ребенка с нарушением слуха в С(К)ОУ

Для образовательного учреждения центральным звеном в сопровождении семей, воспитывающих детей с нарушением слуха, является качество организации образовательного процесса. Образование детей с нарушением слуха призвано обеспечить им равные возможности доступа к образовательной системе и способствовать созданию условий включения их в образовательную среду.

От качества образования зависит то, ка­ким человеком он будет. Образование определит его место в обществе, ми­ровоззрение, характер его влияния на окружающий мир.

Считается что, сравнительно благополучно обстоит дело с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения глухих и слабослышащих детей, тем не менее, 83% от общего числа нуждающихся обучаются не в общеобразовательных школах, а в специальных учреждениях.

Исходя из этого од­на из основных целей психолого-педагогического сопровождения глухих и слабослышащих детей и детей после КИ - создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок может полу­чить возможность всестороннего проявления личности в учебной деятельно­сти. Обрести тот уровень социальной компетентности, который позволит ему самостоятельно и свободно определять и решать свои социальные вопро­сы, критически оценивать себя и окружающих людей, соотносить свои инте­ресы с возможностями общества и реалиями жизни.

Создание специальных условий обучения для глухих и слабослышащих детей и детей после КИ, обязательно предполагает определенное своеобразие содержания образования, изменение темпов и сроков обучения, перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта, специфическую организацию трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных, а также индивидуальных занятий.

В коррекционной работе стоит еще одна немаловажная задача - это преодоление последствий, вызванных поражением слухового анализатора.

Принципиальным является положение о том, что коррекционная работа в специальной школе не является неким самостоятельным разделом в учебно-воспитательном процессе, она пронизывает все направления деятельности школы, все аспекты учебно-воспитательного процесса (общеобразовательные уроки; индивидуальные занятия по развитию слуха и речи; занятия во внеурочное время).

Специфика сопровождения такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития ребенка. Каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

1. Учитель –дефектолог (сурдопедагог):

– слухо-речевая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;

– обеспечение индивидуальных занятий с детьми в соответствии с программами.

– коррекция развития речи;

– развитие сенсорно-двигательной сферы:

- развитие остаточного слуха и восприятия;

- развитие моторики, телесно-кинетических способностей;

2. Педагог- психолог:

- разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики;

- социально-эмоциональное развитие и обогащение эмоционально-волевой сферы.

3. Классные руководители:

- объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;

- обеспечение законодательно закрепленных льгот глухим и слабослышащим детям и детям после КИ и их семьям;

- развитие мотивации и использование разных видов речевой деятельности;

- решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

-определение уровня развития разных видов деятельности ребенка;

-определение особенностей коммуникативной культуры и активности;

-определение навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;

-реализация рекомендаций учителя, психолога, врача.

5. Медицинский персонал:

-обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима;

- ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием детей.

- реализация программ физического воспитания с учетом рекомендаций других специалистов;

- развитие пространственной ориентировки, визуально-пространственных способностей;

- развитие зрительно-моторной координации.

7. Учитель ритмики:

- реализация программ музыкального воспитания;

- развитие пространственной ориентировки, визуально-пространственных способностей;

- развитие зрительно-моторной координации

- реализация программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

8. Представитель администрации – руководитель службы сопровождения:

- перспективное планирование деятельности службы;

- координация деятельности и взаимодействия специалистов;

- контроль организации работы, анализ эффективности.

Индивидуальное сопровождение глухих и слабослышащих детей и детей после КИ можно разделить на следующие этапы:

1 этап - сбор информации о ребенке и анализ полученной информации;

2 этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника;

3 этап – консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем ребенка (ПМП консилиум школы);

4 этап – выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;

5 этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками;

6 этап – дальнейший анализ развития ребенка (ПМПК школы).

По результатам анализа развития ребенка разрабатываются индивидуальные коррекционные образовательные маршруты, в которых определяются виды трудностей, характер нарушений и коррекцционно-развивающие мероприятия.

При психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями слуха необходимо отметить:

– организатор и координатор процесса психолого-педагогического сопровождения в системе специального образования это ПМПК школы ;

- СКОУ это команда специалистов, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением слуха . Учителя и классный руководитель, обеспечивают необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.

Педагоги-психологи, учителя-дефектологи, выявляют проблемы в развитии детей и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. Осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не ограничивается областью непосредственного взаимодействия специалиста сопровождения с ребенком, а требует организации работы и с педагогами, и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Специальная работа ведется с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.

Одновременно у самих детей необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.

Целенаправленное, специально организованное психолого-педагогическое сопровождение глухих и слабослышащих школьников и школьников после КИ способст­вует процессу их эффективной адаптации, обогащает общее развитие, приближая их к развитию нормально слышащих детей, создает базу для подготовки этих детей к социализации в общество.

1. Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе // Сб. науч. тр. АПН ; СССР, НИИ дефектологии. -М., 1976.-78 с.

2. Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб., 1995. - С. 27.