8. Методика изучения основ фонетики и графики: содержание и структура школьного курса фонетики, основные методы и приемы обучения. Особенности фонетического анализа в начальной школе.

Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого, нижнего уровня языковой системы-произносительного. Теоретический материал этого уровня составляют учения о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах-о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно представляют тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем- и звуко-буквенного) анализа до выразительной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонетика составляет основной материал 1 класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляют выделение звуков из некоторых сочетаний, различие твердости/мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах детей букву в сравнении со звуком (но это уже графика).

Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее-каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда. Система правил обозначения звуков (фонем)составляют предмет графики. В содержание графики так же входят заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев.

Изучение фонетики и графики во времени совмещают с обучением грамоте, т.е. с работой по букварю. В этот период уроки объединяют звук и его букву, т.е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания жи-ши», «Разделительный Ь», «Употребление ъ в середине слова», и т.д.

Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения. Непрерывность этой линии обеспечивается так же фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе звукового анализа.

В области методов обучения обращается внимание на такие условия:

опора на практическое усвоение языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;

постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;

установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;

проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;

тренировка слуха, тренировка пишущей руки;

образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр.

Далеко не каждое слово, может стать объектом звукового разбора. При отборе слов, учителю необходимо учитывать фонематические особенности слов, и меру сложности, кот-ю представляют для ученика каждое анализируемое слово. Все слова можно разделить на 3 группы:1) Слова состоящие из звуков в сильных позициях.(сын,день, тюльпан.)2) Слова состоящие из звуков в сильных позициях и слабых практически совпадающих по своим акустическим характеристикам сильными позициями, тех же фонем.(трава, лиса, суп). Слова 1-й и 2-й группы не представляют сложности для звукового разбора.3) Слова кот-е имеют в своем составе звуки в сильных и слабых позициях при чем,последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех-же фонем(мороз). Среди слов 3-й группы есть такие, кот-е необходимо анализировать в мл-х классах(двусложные слова с ударением на 2 – е слоги:нога,бегун,пятно и т.п), но есть и такие кот-ые лучше не использовать для фонетического анализа. Не рекомендуется брать:1. Слова с редуцированными гласными( во 2,3-м предударном и в заударном слогах есть буквы е,а,о,я,э.н-р вечер,грохот.2. Слова с непроизносимыми буквами согласных.Н-р: солнце, лестница.3. Слова с упращением и ассимиляцией.счастье,сшить и др.4. Слова с удвоенными буквами согласных.:сумма,гамма.

Виды звукового анализа в нач.шк. В методике различают собственно-фонетический (звуковой) разбор и звукобуквенный разбор. Цель первого определение звуковой последовательности в слове без обращения к буквам. 2-й включает в себя выяснение соотношения выделенных звуков с буквами. Собсвенно- фонетическиц разбор практикуется на нач-м этапе обучения языку в период обучения граммате и явл-ся начальной ступенью любого вида фонетического разбора. Собственно-фонетич-й разбор целесообразно проводить по такому плану:1. Произнеси и послушай слово.2. найди ударный слог, а затем скажи слово по слога.3. Протяни(выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охактеризуй.4. Обозначь выделенный звук условным знаком.5. протяни(выделив голосом0 второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй и т.д.6.Произнеси подряд все названные звуки и послушай мне искажается ли слово(проверь получилось ли слово). Развитие умения проводить звуковой анализ связано с расширением круга анализируемых слов. Если в начале разбираются слова 1-й и 2-й групп то по мере взросления детей все большее место начинают занимать слова 3-й группы. Как только мл.шк.приступают к анализу слов, в кот-х есть звуки в слабых позициях не совпадающие с основным вариантом фонем, они на практике убеждаются в том,что в рус.яз не в любой позиции возможен весь набор гласных и согласных звуков. Н-р :на конце только глухие согл. без ударения нет звука «о» и т.д. Таким образом обучения фонетики связано с обучением арфоэпии. С момента знакомства с буквами, основным видом упр-я на уроках по изучению фонетики и графики становится звукобук-й разбор в своих 2-х разновидностям: фонетико-графич-й и фонетико-орфограф-й. Преобразование собственно-звукового разбора звукобуквенный потребует дополнение плана одним пунктом, а именно какой буквой обозн-ся каждый звук и почему. Главная задача фонетико-граф-го разбора это проследить действие слогового принципа рус.графики, кот-й находит свое закрепление в правилах передачи на письме твердости, мягкости согласных и фонемы «й». Задачей фонетико-орфогр-го разбора отмеч-ся тем, что он нацелен на развитие орфогр-й зоркости и на освоении правил правописания.В школе как правило все 3 вида звукового анализа сливаются в один(фонетический): звукобук-й: ученик проводит сначала собственно- фонетич-й разбор, затем обозн-т звуки буквами и анализируя не совпадения обозначает орфограммы. Из алгоритма фонетического анализа постепенно уходят граф-е обозн-я звуков. [йо/жы/ки][й’]согл.,звонк.,непарн.,мягк,непарн.,[о]-гл.,ударн.,[ж]-согл.,звонк.,парн.,тверд,непарн.[ы]- гл.,безуд.,[к’]-согл,глух.,парн.,мягк., парн.,[и] – гл.,безуд., 6 зв,5букв.

12. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ: ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ, УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ТИПОЛОГИЯ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

Речь – это инструмент познания. От уровня сформированности речевых навыков и умений, зависят школьные успехи детей. Велико значение речевых навыков для интеллектуального и общекультурного уровня личности учащихся.

Уровни речевого развития:

Произносительный (при подготовке к 1 классу)

Лексический (1-4 кл)

Грамматический (1 кл-пропедевтика, оснавной курс-4 кл)

Уровень текста (1 кл-базовые элементы;2 кл-изложение; 3-4 кл-изложение/сочинение)

Основные направления речевой работы на каждом уровне:

1.Произносительный. Направление: А) работа над техникой, орфографией, интонацией. Б) организация практического усвоения орфограм( пример, что – [што]). В)совершенствование интонационных умений (расширение словаря).

2.Лексический. Методика словарной работы школьника предусматривает 4 основные линии:

А) обобщение словаря( усвоение новых, ранее неизвестных у-ся слов, а так же значение тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Б) уточнение словаря: наполнение содержанием тех слов, которые усвоены уч-ся не в полне точно; усвоение лексической сочетаемости слов; усвоение иносказательных значений слов и многозначных слов. Уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

В) активизация словаря, т.е. перенос большего количества слов из пассивного словаря в активный.

Г) устранение нелитературных слов, перевод из активного словаря в пассивный.

Все направления работы над словарем взаимодействуют между собой.

Источники обогащения словаря: речевая среда в семье; речевая среда СМИ; учебная среда; словари и справочники.

3.Грамматический. Механизм построения синтаксических конструкций, умение быстро и правильно их строить достигается посредством тренировочных упражнение, заучивание пословиц. Направление работы над словосочетание:

1) постановка вопроса к подчинённому слову от подчиняющего; 2) работа со схемой словосочет-ий; 3) исправление речевых ошибок; 4) редактирование собственных ошибок.

Виды упражнений с предложениями. По степени активности детей: по образцу, конструктивные, коммуникативно-речевые, речевые.

По образцу: А) чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы; Б) заучивание стихов; В)составление предложения по вопросам; Г) составление предложения аналогичного данному.

Конструктивные (правила/модели): А) восстановление деформированного текста; Б) деление текста без точек и заглавных букв; В) редактирование собственных предложений; Г) соединение 3 простых предложения в 1 сложное; Д) построение простого предложения по модели.

Коммуникативно-речевые: А) по заданной теме или карточке; Б) по опорным словам; В) по заданному жанру/типу речи.