Модель развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения «Информатики и ИКТ» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Лактионова Юлия Сергеевна
В статье рассматриваются элементы и особенности модели развивающего обучения старшеклассников в процессе изучения курса «Информатика и ИКТ», как условия повышения эффективности обучения учащихся старших классов.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Лактионова Юлия Сергеевна
Текст научной работы на тему «Модель развивающего обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения «Информатики и ИКТ»»
Лактионова Юлия Сергеевна
Преподаватель, pedagog@masn.ru, Магнитогорск
МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ «ИНФОРМАТИКИ И ИКТ»
Laktionova Julia Sergeevna
DEVELOPING TRAINING MODEL OF AVERAGE SCHOOL’S PUPILS IN THE STUDYING ON «COMPUTER SCIENCE AND INFORMATICS TECHNOLOGIES»
На современном этапе развития общества потребность в информационных технологиях очень высока. Являясь одним из самых эффективных средств самообразования, информатика сегодня по праву занимает одно из передовых мест среди базовых дисциплин. Так как главной частью современного образовательного заказа является требование, чтобы учащийся не только получил сумму знаний, но чтобы ему было обеспечено максимальное развитие, необходимо создание более эффективных форм учебной деятельности, которые дадут предпосылки для организации полноценных процессов самообразования и развития.
В связи с этим в основу образовательной программы школы дисциплине «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» («Информатика и ИКТ») наряду с другими, может быть положена система развивающего обучения, представляющая собой целостную психолого-педагогическую систему, альтернативную системе традиционного обучения школьников [2]. В основе теории развивающего образования лежат такие фундаментальные понятия как понятие деятельности, идеального, сознания, личности; даются логико-психологические основания эмпирического и теоретического мышления; описывается учебная деятельность школьников, осуществление которой способствует их психическому развитию [1].
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии» - беспрецедентное явление в мировой педагогической практике. Для информатики как отрасли научного знания и области человеческой деятельности говорить о «стабилизации» пока не приходится. Важность изучения вопросов рассматриваемых информатикой, обусловила введение курса «Информатика и ИКТ» как общеобразовательного курса.
Полагаем, что эффективность обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы курсу «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» будет выше, если обучение указанному курсу будет
осуществляется в рамках целенаправленной реализации модели развивающего обучения, включающей взаимосвязанные компоненты:
1. Целевой компонент определяется на основе образовательного заказа на подготовку учащихся старших классов по курсу «Информатика и ИКТ» и государственных образовательных стандартов, включает цели и задачи процесса развивающего обучения указанному курсу и определяет содержание, виды деятельности, средства, формы и методы обучения.
2. Содержательный компонент включает образовательные программы обучения учащихся курсу «Информатика и ИКТ» с учетом принципов развивающего обучения, содержание процесса обучения, средства обучения, в том числе учебно-методический комплекс материалов по подготовке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы по указанному курсу и виды взаимосвязанной деятельности учащихся и учителя информатики.
3. Организационно-методический компонент модели включает комплекс педагогических условий эффективности развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения курса «Информатика и информационнокоммуникационные технологии», а также формы и методы процесса обучения.
4. Результативный компонент содержит результаты процесса обучения (уровни сформированное™ знаний, умений, значимых качеств личности учащихся старших классов).
Проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными в образовании учащихся. Проанализированные нами системы развивающего обучения сходятся в общем понимании сути развивающего обучения, но расходятся в видах или типах психических новообразований, характеризующих развитие личности школьника. Разработка теорий и концепций развивающего обучения, рассматривалась нами как этап подготовки структурно - функциональной модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу «Информатика и ИКТ», которая интегрирует в себе основные положения перечисленных теорий. Ядром данной модели является положение о том, что развитие личности осуществляется в процессе обучения и воспитания, а также о том, что развитие мышления должно носить опережающий характер.
Анализируя различные взгляды, можно принять следующее определение категории «развитие». Развитие представляет собой закономерное, целостное, необратимое структурное изменение системы, представляющее системно-целостный процесс, охватывающий все его основные стадии: возникновение, становление, зрелость, преобразование и регулятивом которого является преемственность, выступающая внутренней основой, обусловливающей интег-ральность, целостность и направленность процессов в системе. Это понятие занимает одно из центральных мест в теории и методологии научного познания.
Развигие старшеклассников в обучении курсу «Информатика и ИКТ» мы рассматриваем как целенаправленный процесс качественного совершенствования и самосовершенствования активной личности, протекающий через такие формы познания как сознание и деятельность и в котором преемственность закономерно проявляется как развитие этого процесса, а главным его источни-
ком является противоречие между преемственностью и безотносительностью.
Развивающим является такое обучение, которое создает условия для запуска внутренних факторов психики человека, благодаря которому возникают новообразования не являющиеся прямым результатом педагогического воздействия
С учетом системного аспекта исследуемого понятия мы развивающим обучением старшеклассников в процессе изучения «Информатики и ИКТ», будем называть систему следующих элементов: образовательного заказа, образовательного стандарта, целей, задач, содержания, форм, методов, средств обучения и видов деятельности, условий и принципов, а также обязательной диагностикой результатов в процессе обучения указанному курсу, функционирующая во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий, развитие индивидуальных способностей и качеств личности учащихся.
Продуктивной, на наш взгляд, является методология построения модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу «Информатика и ИКТ», базирующаяся на комплексном, сбалансированном учете основных факторов, определяющих содержание образовательной области. А именно, на комплексном анализе структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области с учетом принципов развивающего обучения. Причем, деятельностный подход и принципы развивающего обучения целесообразно использовать на всех этапах построения модели: при определении целей обучения, отборе содержания, определении основных принципов построения методики обучения, выборе форм представления материала, построении системы учебных задач, выборе форм и средств обучения, организации контроля результатов обучения.
Последовательное применение давкой методологии позволяет перейти от обучения информатике, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.
Основные положения теории развивающего обучения, как методологической основы модели развивающего обучения «Информатике и ИКТ» мы видим в аспекте:
1) содержания, структуры и логики подачи материала: в содержании образования должны быть представлены элементы как духовной, так и материальной культуры общества; содержание образования должно учитывать возрастные особенности учащихся и требования (потребности) общества; идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); структурирование учебного материала (предполагает установление последовательности и взаимосвязи структурных элементов, важно, чтобы при этом обеспечивалось: замкнутость, системность и логическая завершенность блока учебного материала с явными внутренними взаимосвязями); следование по принципу взаимоподчинения (от общего к частному); организа-280
ция учебного процесса базируется на принципе проблемности; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); использование опорных конспектов;
2) отношения к учебному процессу: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; воспитание познавательного интереса; создание эмоционально-положительного и сознательного отношения к учению;
3) конечной цели и рефлексии процесса обучения: четкое определение цели усвоения знаний; четкое представление модели конечного продукта познавательной деятельности; возможность проведения рефлексии познавательной деятельности учащихся;
4) методического обеспечения: комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания; конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения школьников и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию;
5) организации и управления учебным процессом: эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля; свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность, творческое самоуправление учащихся, процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его личности; сочетание систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки; оптимизация педагогической деятельности; оптимальность педагогических усилий школы, семьи, общественности к творческому применению идей эффективных учебно-воспитательных воздействий к личности и коллективу.
Главная особенность развивающего обучения информатике учащихся старших классов заключается в том, что предметные знания и способы деятельности получаемые в процессе изучения информатики значимы для других предметных областей и для формирования качеств личности, т. е. становятся метапредметными и личностными.
В ходе экспериментальной работы нами была определена, обоснована и описана структурно - функциональная модель развивающего обучения старшеклассников в процессе изучения «Информатики и ИКТ» (рисунок). Все компоненты модели развивающего обучения учащихся старших классов курсу «Информатика и ИКТ» определяются на основе образовательного заказа и государственного образовательного стандарта на подготовку учащихся старших классов указанному курсу. Образовательный заказ на изучение курса «Информатика и ИКТ» в школе надо рассматривать как положительную и конструктивную реакцию системы образования на социальный заказ современного информационного общества. Государственный образовательный стандарт устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и нормативы учебного времени. Принципы развивающего обучения учащихся старших классов в процессе изучения «Информатики и ИКТ» находят адекватное отражение во всех элементах целевого, содержательного, организационно-методического и результативного компонента модели.
самостоятель ности и развития личности, способной эффективно действовать в условиях современног о общества. Задачи: формирован ие основ научного мировоззрен ия учащихся, развитие мышления, способносте й,