ЗАЧЕМ УЧАЩИМСЯ НУЖНЫ НАВЫКИ XXI ВЕКА
В условиях экономической глобализации, роста населения и быстрых технологических изменений перед отдельными лицами и обществом возникают новые сложные задачи. Сегодня в системах школьного образования в процессе пересмотра находятся как знания и умения, которые понадобятся учащимся для достижения успеха, так и образовательные методики и способы преподавания этих знаний детям.
Подготовка учащихся к тому, чтобы жить, трудиться и быть гражданином в XXI веке - задача непростая. Глобализация, новые технологии, миграции, рыночные изменения, соперничество между странами, политические неурядицы и экологические проблемы - всё это настоятельно требует развития знаний, умений и навыков, которые понадобятся учащимся в XXI веке.
Умения, знания, ценности, этические отношения и понятия, необходимые в новом столетии:
• Способы мышления : креативное и инновационное мышление, критическое мышление, решение проблем, принятие решений, обучение обучению ( метапознание ).
• Способы работы : коммуникация и сотрудничество.
• Инструменты работы : общая осведомленность и умение пользоваться информационно-коммуникационными технологиями.
• Жизнь в мире : гражданская позиция, жизнь и карьера, личная и социальная ответственность, в т.ч. культурная осведомленность и компетентность .
Для того, чтобы жить, трудиться и быть гражданином XXI века, учащиеся нуждаются в семи жизненно необходимых навыках:
1 . К ритическое мышление и способность к решению проблем.
2 . С отрудничество и лидерство.
3 . Сообразительность и способность к адаптации.
4 . Инициативность и предприимчивость.
5 . Эффективная устная и письменная коммуникация.
6 . Умение получать и анализировать информацию.
7 . Л юбознательность и воображение .
В большинстве стран мира господствующим подходом в отношении обязательного образования остается трансмиссионная модель - метод передачи информации от учителя ученику через посредство лекций и учебников . В трансмиссионной модели учащиеся могут получить информацию, но, как правило, не имеют возможности широкого практического применения приобретенных знаний к новым условиям, комплексного их сообщения, использования их для решения задач или в качестве платформы развития творческого потенциала. Таким образом, это не самый эффективный способ преподавать навыки XXI столетия . Трансмиссионное обучение и механическое запоминание конкретных данных могут привести к тому, что любой предмет покажется оторванным от реальной жизни. Сообразно с такою моделью учащиеся запоминают информацию для будущей контрольной проверки, а впоследствии быстро ее забывают, а потом просто ищут в интернете то, что им нужно, когда это действительно понадобится. Эта модель подрывает возможность выработки у учащихся умений XXI века, потому что отсутствие актуальности ведет к нехватке мотивации, и соответственно, к снижению эффективности обучения . Также простое информирование не подготавливает обучаемого должным образом к тому, как перенести изученное на практику. Знания и навыки, полученные в рамках одной дисциплины, должны применяться учениками и к другим предметам. Полученные в школе знания также должны использоваться ими и в иных сферах жизни.
Помните, что сотрудничество - это плод усилий, и оно помогает учебе.
Способность к сотрудничеству является важным умением XXI столетия. Ученики лучше обучаются среди себе подобных . В ходе обычных уроков в рамках трансмиссионной модели ученики учатся не друг с другом и не друг у друга. Учитель и учебник передают информацию, а ученики поодиночке взаимодействуют с учителем. При таком взаимодействии ученики лишены возможности учиться друг у друга и развивать навыки совместной работы. Работа в парах или группах, как нами уже говорилось, является идеальным способом развить у учеников метапознание и коммуникативные навыки, заменить ошибочные понимания верными и практиковать перенос знаний. Таким образом, трансмиссионная модель, лишает учащихся возможности конструктивно развивать умение слушать, учиться у других, делиться соображениями, мнениями, знаниями. Кроме того, она ограничивает возможности развивать умения XXI века.
У учителей есть множество способов выработать полезные для совместного обучения схемы. Ученики могут обсудить концепции в парах или группах и поделиться с остальным классом тем, что поняли. Они могут разработать аргументы и обсудить их, могут устроить ролевые игры. Они могут разделить между собою материалы по заданной теме и затем учить других тому, что им выпало. Вместе ученики и учитель могут использовать студийный формат, при котором несколько учащихся прорабатывают заданный материал, подробно описывая свой мыслительный процесс, а другие тем временем комментируют.
Преподавать и приобретать умения XXI века непросто. Трудно и оценивать их. Разработать тесты для измерения мыслительных навыков низшего уровня (напр., запоминания) заметно проще, чем измерить такие умения, как креативность, новаторство, лидерство, работа в группе.
В этом разделе обозначены две главные цели оценивания формативное и суммативное и то, каким образом они соотносятся с преподаванием и усвоением умений XXI века
Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) измеряет знания , выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Суммативное оценивание дает ученикам возможность продемонстрировать знания, которыми они на данный момент обладают. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель. Преимущество суммативного оценивания на основе демонстрации знаний состоит в том, что оно дает учащимся и учителям ощущение того, насколько далеко простираются реальные знания учеников и в какой степени они могут использоваться.
Формативное оценивание – ( оценивание для обучения ) важнейшая часть учебного процесса, оно напоминает ученикам об их учебных целях, отражает их успехи и неверные представления, руководит ими в изменении курса согласно потребностям.
основные компоненты формативного оценивания: -знание и понимание учащимися целей обучения;-эффективная обратная связь с учениками;-активное участие учащихся в процессе собственного познания;-знание и понимание учащимися критериев оценивания;-возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия);-корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.
Таким образом, формативное и суммативное оценивание играют важную роль в преподавании умений XXI века.
Формирование способностей обучать НАВЫКАМ XXI века.
Таким образом, учебная деятельность XXI века есть результат изменений в педагогической практике. Более всего этим изменениям способствуют такие типы профессиональной переподготовки учителей, которые отражают направленные на учеников действия, намеченные в предыдущих разделах: практическая соотнесенность знания, возможность переноса знания в другой контекст, метапознание и рефлексия в отношении изученного, работа в команде и сотрудничество в ходе учебы. Ключевой задачей является преодоление традиционных форматов обучения, таких как единичные семинары и конференции, в первую очередь выступающие как «демонстрация стиля» и доминирование в профессии, но в течение долгого времени мало что изменившие в преподавании и учебе.
Школы могут оказать существенную поддержку обучению учителей. Для этого нужно создавать возможности для непрерывного обучения, стимулировать наблюдение и диалог, поощрять сотрудничество и коллективное обучение, создать системы сбора информации и обмена знаниями. Эти действия не только помогают учителям, но содействуют также усилению школ и отражают процесс преподавания, который более всего способствует усвоению учащимися навыков XXI столетия. Проблема заключается в нехватке учителей, чей опыт преподавания умений XXI века достаточен для развития высокого профессионализма, необходимого для обучения других.
ориентация школьной системы на образование XXI века
В этой работе объясняется, в чем важность умений XXI века, и резюмируется то, что наука об учении говорит нам об оптимальных способах преподавания и оценки этих умений и том, как убедиться, что школьные системы обладают человеческим капиталом для выполнения этой важной миссии. Хотя на этом пути наблюдается определенный прогресс, но еще предстоит непростая работа, требующая усилий и именно тех умений, какие мы полагаем критически необходимыми будущему поколению. Если мы считаем умения XXI века ключевыми для решения экономических, гражданских и глобальных проблем и для эффективного участия в этих областях, то мы должны действовать, основываясь на убеждении, что, используя эти умения, можно перестроить нашу образовательную систему.