Развитие речи учащихся при изучении темы "имя существительное" в 3 классе

Темой данной работы является развитие речи при изучении темы «Имя существительное» в 3 классе". Актуальность темы обусловлена тем, что речь– это основополагающий фактор в становлении человеческой личности. Следует подчеркнуть, что значение работы по развитию речи детей всегда осознавалось обществом и было предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране. Изучая живой язык в действии, в живой речи, в текстах, школьник понимает и сами правила языка, его систему, его структуру. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам – не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык все полнее и гибче, развивает свой «дар слова», чутье языка.

. Нет лучшего способа развития мышления, интеллекта, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь» (Н.В. Гоголь), вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на еще не устойчивые, аморфные мысли школьника, формируют и дисциплинируют их. «Язык не только выражает, формулирует мысль, но и формирует ее» (С.Л. Рубинштейн, психолог). Предметом исследования в данной работе является методика развития речи при изучении темы «Имя существительное» в курсе русского языка для 3-го класса. Объектом изучения является развитие речи учащихся 3-го класса, которое происходит во время освоения ими темы курса русского языка «Имя существительное». Цель данной работы – оценить существующие учебники и программы с точки зрения реализации в них задач по развитию речи учащихся и разработать, и предложить ряд заданий для более эффективного обучения школьников. Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) изучить грамматические категории имени существительного в русском языке; 2) рассмотреть направления и приемы развития речи; 4) произвести анализ образовательных программ по русскому языку с точки зрения возможностей развития речи при изучении темы «Имя существительное»; 5) создать несколько заданий для развития речи учащихся при изучении темы "Имя существительное" в 3 классе. Теоретическую основу нашего исследования составляют такие работы, как: Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах, Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская Риторика и развитие речи в Образовательной системе «Школа 2100», Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающегося обучения грамоте, Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения, Филиппова Л.А. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальных классах), Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. Методами исследования в данной работе являются информационный анализ, рассмотрение теоретических источников, изучение практического применения. Структура работы такова: введение, где изложены цели и задачи исследования, его актуальность; основная часть, которая содержит две главы: теоретическую и практическую; заключение, где подводятся итоги исследования; заключает работу список литературы.

В процессе выполнения дипломной работы установлено, что проблема методики изучения существительного как части речи в начальной школе является актуальной для учителей начальных классов. Ведь знания, усвоенные в начальной школе, становятся основой для следующих этапов усвоения знаний, умений и навыков в старших классах, а также важную роль играют в профессиональной деятельности. Родная речь является ведущим предметом в начальной школе. Именно на ее уроках при правильной организации и руководстве учителя происходит не просто усвоение учениками знаний, но и развитие их речи, мышления. Умение учителя строить преподавание программного материала так, чтобы вызвать познавательный интерес учеников. Интерес младших школьников содержанием учебного материала по русскому языку требует систематической интеллектуальной работы. При этом учитель должен дозировать эмоциональную насыщенность материала и заранее прогнозировать, какой эмоциональный отклик он вызовет у учащихся. Изучение состояния проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, проведенное экспериментальное исследование дают основание сделать следующие выводы: 1. Методика изучения существительного диктуется их лингвистическими особенностями. 2. Существительное – грамматическая единица, поэтому изучение этой части речи, ее форм и правописания в начальных классах дается в элементарном виде и распределено по классам. 3. Изучение признаков существительного углубляет знания учащихся о значении этой части речи, способствует развитию абстрактного мышления. Системная работа над правилами литературного произношения и написание позволяет выработать у учащихся прочные орфоэпические и орфографические навыки. 4. Применение предложенных методических рекомендаций к проведению уроков родного языка при изучении раздела «существительное», с учетом индивидуальных возможностей учащихся, предусматривает успешную, целенаправленную и творческую построение учебного процесса в начальной школе. 5. Использование грамматических таблиц и алгоритмов способствуют стимулированию познавательного интереса младших школьников, а затем лучшему усвоению предусмотренного программой материала, дают учителю возможность развивать логическое мышление учащихся путем исследования структуры явлений, повышать грамматико-орфографической грамотности ученика. 6. Отбор дидактического материала обеспечивает содержание поэтапного изучения существительного. 7. Результаты проведенного исследования показали, что уровень усвоения программного материала является эффективным в экспериментальной группе, поскольку задача формулировались с учетом их проблемно-познавательной направленности, проведенное исследование подтвердило важность познавательного интереса учащихся младших классов как ведущего мотива их познавательной деятельности, путем предоставления им большей самостоятельности. Сводные результаты экспериментального исследования свидетельствуют о прямой зависимости уровня усвоения грамматических категорий существительного от уровня развития познавательного интереса у младших школьников. Развитие речи учащихся – это основная задача обучения русскому языку. Мысль и слово находятся в диалектическом единстве. Речь неотделима от мысли. Развитие речи – это и развитие мышления. Языковое знание и умение обогащают мышление, развивают его. В речи реализуются средства языка: звуки, слова, правила грамматики. Сам язык выступает как материал речи. Обогащение речи реализуется практически на всех школьных предметах, когда в процессе обучения у школьников формируются предметные (специальные) умения и вместе с ними – коммуникативные умения (точнее, интеллектуально-коммуникативные). Вопросы и задания к каждой теме по русскому языку, литературе и другим предметам учат школьников говорить «на языке предмета». Эти задания служат не только усвоению учебного предмета, но и одновременно обогащают речь учащихся. Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Современный учебник представляет собой комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие знаний, умений и навыков, обучающихся о языке, в том числе и на развитие связной речи. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия по русскому языку, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов. Кроме того, в некоторых учебниках и методических рекомендациях приводятся словари терминологических наименований. Трудно переоценить значение подобных словарей для овладения точной, корректной учебно-научной речью. Нельзя не отметить задания, требующие проникновения в языковую ткань текста и развивающие внимание к использованию изобразительно-выразительных языковых средств. Такие задания широко представлены в учебниках русского языка и литературы. Предупреждение и преодоление речевых ошибок реализуется прежде всего на уроках русского языка, так как именно этот предмет дает представление о нормах литературного языка, когда ученикам говорят: «Так говорят (пишут) – так не говорят (не пишут)». Это направление работы касается не только терминологических наименований (например, фон[э]тика, алфавит), но и многих общеупотребительных (в том числе «школьных») слов, таких, как начать– начала, повторим и т.д. Работа по предупреждению речевых ошибок имеет место и на других уроках – и, что очень важно, это прежде всего касается терминологических наименований. И, наконец, предупреждение и преодоление речевых ошибок реализуется также на всех уроках, если учитель следит за своей речью и речью учеников, если умеет деликатно, тактично отмечать и исправлять произносительные, словообразовательные, лексические и другие ошибки в речи учеников. Совершенствование связной (устной и письменной) речи учащихся («Работа над изложениями и сочинениями») – предусмотрено программами и реализуется в соответствующих учебниках по русскому языку и литературе. Однако на эту работу отводится недостаточное количество учебного времени, поэтому преподаватель в полной мере не может осуществить целенаправленное обучение умениям создавать текст. Кроме того, работа над изложениями и сочинениями на уроках русского языка, как правило, подчинена изучению текущей темы программы. И в этом смысле она оправдана, так как дети учатся умелому и уместному употреблению в своей речи прилагательных, глаголов, наречий и т.д. Но в жизни мы идем не от слова к мысли, а от мысли к слову, от ситуации общения, коммуникативной задачи – к высказыванию, уместному в данном случае. Поэтому, ограничивая работу над связной речью только изложениями и сочинениями с языковым заданием, мы не можем подготовить учащихся к тем естественным ситуациям общения, когда нужно что-то доказать, в чем-то убедить, утешить собеседника, посоветовать и т.д. Человек должен уметь общаться, и этому надо учить. Однако учебный успех обучающихся, эффективное применение учебника в процессе обучения связной речи без диагностико- прогностического слежения будет неэффективным. В связи с этим был разработан мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся, проанализированы учебники по русскому языку на предмет наличия системы упражнений по развитию письменной речи. Анализ учебников по вариативным программам «Перспектива» под редакцией Климановой Л.Ф. и авторской программы С.В Иванова «Начальная школа XXI века» показывает, что современный учебник содержит необходимую систему работы по развитию речи обучающихся начальных классов. Упражнения и задания, содержащиеся в учебниках, направлены и на формирование знаний о языке, и на развитие письменной связной речи обучающихся. Диагностика общего и речевого развития обучающихся позволяет успешно проводить индивидуальную и дифференцированную работу по развитию связной письменной речи на материале учебника русского языка. Мы должны развивать у учеников умение не просто общаться, создавая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Для этого необходимо раскрыть само понятие общения, его значение в жизни, познакомить учеников с правилами успешного общения. Важно, чтобы наши выпускники владели речью, легко могли входить в контакт с людьми, умели общаться в различных ситуациях, были настроены на конструктивный диалог, умели успешно взаимодействовать с коллегами, с партнерами по общению и т.д. Безусловно, необходимо, чтобы они были готовы пополнять свои знания, опираясь на приобретенные общеучебные умения. Это поможет выпускникам найти свое место в жизни, адаптироваться к ее быстро изменяющимся условиям и, следовательно, быть социально активными личностями.

1. Вижанкова Т.И. Работа над контекстуальными синонимами – одно из средств развития связной речи // Начальная школа. – 1990. - № 4. 2. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами // Начальная школа. – 1985. - №4. 3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающегося обучения грамоте // Начальная школа. – 1989. - №1. 4. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. - Л., 1990. 5. Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 М.: Вентана-Граф, 2012. 6. Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2012 7. Кузнецова, М. И. Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2011. – 96 с.: ил. 8. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. – М.: Вентана-Графф, 2012. 9. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. – М., 1991. 10. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год. 11. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год. 12. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 3 класс М., «Просвещение», 2012 год. 13. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 3 класс. М., «Просвещение», 2012 год. 14. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012 год. 15. Карпов В.Д. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. - № 3. 16. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Риторика и развитие речи в Образовательной системе «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа» №9 2002 17. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. –7-еизд., М.: Издательский центр «Академия»,2012. 18. Примерная программа начального общего образования по русскому языку. М., «Вентана – Граф», 2007 г. 19. Авторская программа по русскому языку: Русский язык (авторы Л.Е. Журова, С.В.Иванов) М., Просвещение, 2007 г. 20. Программа курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2014 год; 21. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1970. 22. Романова В.Ю., Петленко Г.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ Под ред. С.В. Иванова. – М: Вентана – Граф, 2011. 23. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» – издание третье, доработанное и дополненное – М.: Вентана-Граф, 2009. 24. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998. 25. Филиппова Л.А.. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальных классах) // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8.