Развивающие задачи как педагогическое средство интеллектуального развития младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Протасова, Людмила Николаевна

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Протасова, Людмила Николаевна

Глава I. Теоретические основы исследования интеллектуального развития

§ 1. Понятие интеллекта в отечественных и зарубежных исследованиях

§ 2. Интеллектуальное развитие младших школьников в условиях специально организованной деятельности

§ 3. Развивающие задачи как педагогическое средство интеллектуального развития младших школьников

§ 4. Критерии и показатели интеллектуального развития младших школьников

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста

§ 1. Особенности интеллектуального развития младших школьников (констатирующий этап)

§ 2. Интеллектуальное развитие младших школьников посредством развивающих задач

§ 3. Динамика интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающие задачи как педагогическое средство интеллектуального развития младших школьников»

Актуальность исследования. Важнейшей задачей современного школьного образования является формирование высокоразвитой личности, способной эффективно усваивать знания и продуктивно использовать их на практике. В связи с этим происходит изменение самой сути образования: обучение становится не дидактическим, основной целью которого является формирование знаний, умений и навыков в условиях социально-нормативного контроля, усвоение и воспроизведение образцов, а дидактико-психологическим, направленным на общее психическое развитие каждого ученика.

В рамках гуманизации и индивидуализации образования основные усилия педагогов и психологов направлены на создание образовательной среды развивающего типа, позволяющей снять психологические барьеры в индивидуальном психическом развитии школьника. Ученик становится субъектом образовательной деятельности как процесса развития личности в целом, её телесного, эмоционального, интеллектуального, личностного и духовно-нравственного начал.

В педагогике и психологии накоплен обширный материал, анализ которого позволяет утверждать, что психическое развитие детей дошкольного (А. А. Венгер, А. В. Запорожец, Б. П. Никитин), младшего школьного (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. Б. Истомина, А. И. Раев, Д. Б. Эльконин), подросткового (М. Кле, Н. С. Лейтес, И. Я. Лернер, А. К. Маркова) возраста зависит от характера, содержания и организации игровых и учебных программ. Поэтому педагог, ставящий перед собой задачу психического развития каждого учащегося, неизбежно сталкивается с необходимостью использования развивающих систем обучения, личностно ориентированных технологий и новых форм организации учебного процесса.

В связи с этим в настоящее время усиливается интерес к созданию новых методов, программ и систем обучения, которые направлены в первую очередь на общее психическое развитие учащихся, в частности, на их интеллектуальное развитие (особенно в младшем школьном возрасте).

Эти методы и программы складываются или интуитивно-эмпирически, или базируются на основе психолого-педагогических исследований.

В педагогике и психологии накоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуального развития ребенка в процессе обучения. Фундаментальное значение в этом плане имеют философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); закономерностям развития интеллекта посвящены исследования Д. Векслера, Р. Кеттелла, А. Р. Лурии, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Ч. Спирмена, Р. Стернберга, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения занимались Л. С. Выготский, 3. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, Л. А. Пономарев, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова и другие.

В основе исследований Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, В. В. Давыдов^, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и других находится осознание того факта, что более высокий уровень развития младших школьников возможен в условиях развивающего обучения.

Результатами развивающего обучения по системе Л. В. Занкова считается высокий уровень наблюдения, развитое мышление и практическое действие; по системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова — развитие теоретического мышления с такими его составляющими как рефлексия, анализ, абстракция.

Результатом развития по программе Школы диалога культур являются формы понимания, присущие различным культурам, способности к продуктивному, обоснованному диалогу, способы исторического исследования, коллективные формы познавательной деятельности (М. М. Бахтин, В. С. Библер и др.).

Гуманная педагогика Ш. А. Амонашвили направлена на развитие личности каждого ученика и способствует формированию «социально-зависимой самостоятельности» школьников.

Проблемное обучение способствует повышению уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс познавательных задач проблемного характера (И. Я. Лернер, М. И. Мах-мутов, А. М. Матюшкин и др.).

Развивающими считают такие экспериментальные направления, как социоигровая педагогика Е. Е. Шулешко, программа диалектического мышления Н. Е. Вераксы, интеллектуально-развивающие программы А. 3. Зака, способствующие развитию интеллектуальных способностей учащихся.

Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальных способностей младших школьников в развивающей системе обучения. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными некоторые аспекты развития интеллектуальных способностей в традиционном обучении.

В процессе исследования мы выявили следующие противоречия в проблеме интеллектуального развития младших школьников в традиционном обучении: между требованиями, предъявляемыми к уровню интеллектуального развития младших школьников и состоянием современного традиционного образования; между ростом значимости интеллектуального развития младших школьников и недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития; между признанием необходимости специальной работы по развитию интеллекта у учащихся младшего школьного возраста и отсутствием теоретически обоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в исследовании влияния системы развивающих задач и упражнений на интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач и упражнений в рамках традиционного обучения.

1) Обосновать возможность интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач и упражнений как тенденцию к индивидуализации обучения.

2) Раскрыть сущность и содержание системы развивающих задач и упражнений в традиционном обучении.

3) Определить критерии, показатели и уровни интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.

4) Выявить и экспериментально обосновать этапы, способы и приёмы интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: эффективность процесса интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста может быть существенно повышена, если: осуществляется формирование положительного отношения к учению, тем самым обеспечивается успех учащихся в обучении; организуется формирование познавательной раскрепощённости; обеспечивается поэтапное освоение системы развивающих задач и упражнений, исходя из новообразований возраста, динамики ведущей деятельности, индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции образования и диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Каган), философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев), культурно-историческая концепция развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин) личностно-ориентированный (Е. В. Бондарев-ская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), деятельностный (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) подходы.

Методы исследования: для установления искомых зависимостей и проверки искомых предположений в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ литературы, изучение и обобщение массового психолого-педагогического опыта, наблюдение, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, статистические и графические методы обработки результатов, в частности, задания теста Д. Векслера, тест Р. Кеттелла, экспресс-методики, исследующие способности к установлению логической связи, категориальному обобщению, классификации.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На I этапе (1998 - 1999 гг.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий «развивающие задачи», «интеллектуальное развитие», «критерии интеллектуального развития»; сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методики её эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен констатирующий этап эксперимента. II этап (1999-2001 гг.) связан с процессом интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач и упражнений. На III этапе (2001-2002 гг.) осуществлён анализ динамики интеллектуального развития младших школьников, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и научно-практические рекомендации, завершено оформление диссертации.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 190 учащихся 1-2 классов (школа — детский сад «Звёздный»; школа — детский сад «Эврика»; Лингво-математический лицей) города Тамбова.

Научная новизна исследования: обоснована возможность интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста посредством системы развивающих задач как тенденция к индивидуализации обучения; раскрыты сущность и содержание системы развивающих задач и упражнений, направленной на интеллектуальное развитие младших школьников в условиях традиционного обучения; определены критерии, показатели и уровни интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста; выявлен и экспериментально обоснован один из вариантов процесса интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: впервые дан концептуальный анализ интеллектуального развития младших школьников как формирование положительного отношения к учению, познавательной раскрепощенности и интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста; предложенная система развивающих задач и упражнений позволяет повысить эффективность интеллектуального развития младших школьников в условиях традиционного обучения; разработанный подход к пониманию интеллектуального развития младших школьников позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к сущности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации создали предпосылки для диагностики и эффективного интеллектуального развития, учащихся младшего школьного возраста. Разработана и апробирована система развивающих задач и упражнений в школе-детском саду «Звёздный». Материалы исследования могут применяться преподавателями вузов, методистами образовательных учреждений, учителями начальной школы.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечены использованием комплекса апробированных методик, соответствующих предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1) Система развивающих задач и упражнений, как особое направление профессиональной деятельности учителя, способствует эффективному интеллектуальному развитию учащихся младшего школьного возраста, обучающихся по традиционной системе.

2) Система развивающих задач и упражнений представляет собой индивидуализированную, в зависимости от возможностей и способностей учащихся, совокупность постепенно усложняющихся по процессу решения задач по русскому языку и математике, направленных на формирование положительного отношения к учению и познавательной раскрепощённости, овладение мыслительными операциями, развитие способности действовать «в уме», делать правильные выводы и обобщения из наблюдений.

3) Критерии и показатели интеллектуального развития: критерий — общий интеллект (показатели — способность к ориентировке в окружающем мире, способность к составлению целого из частей), критерий — установление отношений (показатели — способность к пониманию сходства, способность к пониманию целостности), критерий — мыслительные операции (показатели — способность к установлению логической связи, способность к категориальному обобщению, способность к классификации).

4) Процесс развития интеллектуальных способностей младших школьников включает многообразные формы и методы работы, которые удовлетворяют потребности детей в новых впечатлениях, в исследовательской деятельности, в разрешении противоречий и поиске истины. Предложенная система развивающих задач и упражнений формирует любопытство и любознательность как основу для получения теоретических знаний.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на научно-практических семинарах и конференциях: "Дер-жавинские чтения" (Тамбов, 2000, 2001). Проблема диссертации обсуждалась на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.