Актуальные проблемы подготовки учителя русского языка в системе высшего профессионального образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Статья посвящена освещению отдельных проблем, связанных с подготовкой учителя русского языка на этапе обновления системы российского образования . В ней рассматриваются задачи, стоящие перед дисциплиной «Методика обучения русскому языку» в период перехода на новые стандарты обучения в вузе и школе.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Закирова Р. Ю.
The article is devoted to the coverage of the certain problems related to the russian language teacher training at the stage of the russian education system renewal. In this work are considered the tasks facing the "Russian language teaching methodics" discipline in times of turning to the new education standards in colledge and school.
Текст научной работы на тему «Актуальные проблемы подготовки учителя русского языка в системе высшего профессионального образования»
ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
Статья посвящена освещению отдельных проблем, связанных с подготовкой учителя русского языка на этапе обновления системы российского образования. В ней рассматриваются задачи, стоящие перед дисциплиной «Методика обучения русскому языку» в период перехода на новые стандарты обучения в вузе и школе.
Ключевые слова: образование, подготовка учителя русского языка, адаптация, модернизация содержания образования, методика преподавания русского языка, профессиональное развитие будущего учителя
The urgent problems of the Russian language teachers training in the higher education system. The article is devoted to the coverage of the certain problems related to the russian language teacher training at the stage of the russian education system renewal. In this work are considered the tasks facing the "Russian language teaching methodics" discipline in times of turning to the new education standards in colledge and school.
Key words: education, russian language teacher training, adaptation, the contents of the education modernization, the Russian language training methodics, professional development of the teachers to be.
В ходе модернизации системы образования сегодня особая роль отводится подготовке учителей для новой школы. Этой теме был посвящен прошедший 21-22 ноября 2011 г. форум российских педагогических вузов «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России».
Проблема подготовки учителя-филолога, формирования его профессиональных умений всегда была одной из самых актуальных.
При переходе к новым вузовским стандартам научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки учителя-словесника нуждается в модернизации. Сегодня мы переживаем процесс обновления системы российского образования, это связано, прежде всего, с тем, что мы перешли к стандартам третьего поколения. Стандарты первого и второго поколений подвергались заслуженной критике. Стандарты первого поколения рассматривались как реформирующие, изменяющие принципы и установки вузовского образования. В соответствии со стандартами второго поколения можно было говорить о модернизации и совершенствовании всего методического аппарата. Сейчас важно понять, какие результаты принесут стандарты третьего поколения: будет ли студент-выпускник достаточно подготовлен к профессиональной
деятельности? Слабое звено в вузовском педагогическом образовании сегодня очевидно -выпускники неясно представляют себе профессиональную деятельность и часто считают свою работу в школе временной. Удастся ли скорректировать эту тенденцию благодаря принятию новых стандартов? Смогут ли новые стандарты спроектировать положительный образ будущего учителя?
Какие проблемы в системе высшего профессионального образования связаны с подготовкой современного учителя русского языка?
Одной из важнейших является проблема подготовки педагогов к работе в инновационных школах.
Адаптация начинающих преподавателей к педагогической деятельности, по данным исследователей, затягивается на 5-7 лет. Часто в этот период у молодых преподавателей складываются стереотипы деятельности, которые потом бывает трудно изменить. В современных условиях важно ориентировать начинающего преподавателя на инновационную деятельность. Однако вряд ли можно говорить о том, что он может сразу после обучения приступить к ее реализации. Инновационная профессионально-педагогическая деятельность представляет собой, по сути дела, продуктивную деятельность, предполагающую творческий подход, решение нестандартных профессиональных проблем, высокий уровень развития профессиональных компетенций. Как целостное личностное образование, готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности выражает направленность личности, сознания, стиль мышления, зрелую гражданскую и профессиональную позицию.
Вместе с тем готовить молодых преподавателей к инновационной профессиональной деятельности необходимо уже на стадии их психолого-педагогической подготовки. В этом контексте все более важной становится задача формирования профессионального самосознания преподавателя, которое складывается в процессе выявления им личностных свойств своего «Я» и оценки их влияния на развитие студента в ходе осознания им педагогического смысла своей деятельности при изучении базовых и смежных курсов педагогики и психологии.
Другой важнейшей проблемой высшей школы является проблема модернизации содержания образования.
Как известно, необходимым условием подготовки учителя русского языка в системе высшего профессионального образования является глубокое знание методики обучения (преподавания). Вся работа по курсу методики обучения русскому языку должна быть тесно связана и скоординирована с базовыми и смежными курсами психологии, педагогики и современного русского языка. Пришло время обобщить и систематизировать все, что было создано методикой как наукой в течение очень длительного периода развития в виде серии книг коллектива авторов, куда войдут история методики, сведения о виднейших методистах, принципах, методах и приемах обучения, традиционных и новых технологиях обучения и т.п. Кроме того, необходимо электронное учебное пособие по методике преподавания русского языка в схемах, таблицах и опорных конспектах как цифровой образовательный ресурс.
Современный преподаватель должен быть хорошо образован: иметь хорошую
лингводидактическую подготовку, владеть нормами литературного языка, хорошо знать содержание и систему работы по русскому языку в вузе, воспитательные возможности предмета "Русский язык", усвоить теоретические основы и принципы обучения русскому языку в вузе, знать основные методические приемы учебной работы и уметь применять их, знать ведущие
направления развития методики как науки, исследования последних десятилетий и проблемы, ждущие своего решения.
Однако в последнее время все чаще обращает на себя внимание тот факт, что профессиональной подготовке учителя не уделяется должного внимания. К сожалению, одной из причин возникновения такой ситуации в определенный период стала излишняя «затеоретизированность» обучения, наука удалилась от решения практических нужд. Действительно, в процессе подготовки современного учителя русского языка теоретические курсы значительно преобладают над практическими. Академическая направленность учебного процесса обеспечивает высокую теоретическую подготовленность студентов, но едва ли делает обучение личностно ориентированным и профессионально направленным. Кроме того, практика профессиональной подготовки будущих специалистов затруднена комплексом других проблем: недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы профессионального развития студентов на этапе обучения в вузе, отсутствием исчерпывающей спецификации понятия «профессиональное развитие» применительно к профилю обучения. В стандартах третьего поколения увеличена доля практических курсов, обязательным является требование проводить не менее трети занятий по учебной дисциплине в интерактивной форме. Насколько это результативно, покажет время. Однако при подготовке современного учителя важна не только практическая деятельность, нужны тренинги - педагогические, психологические, методические на экспериментальных площадках - в образовательных учреждениях различного типа, а система занятий остается прежней - «лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие». Мастер-классы для студентов ведущих учителей русского языка - недосягаемая мечта. У учителей для этого нет никаких стимулов, их мастер - классы в учебный план не вписываются, не оплачиваются, а разовые выходы в школу, чтобы посмотреть какой-нибудь школьный урок, не эффективны.
Еще одна проблема - это тенденция к усложнению лингвистического метаязыка. В результате язык лингвистической науки оказывается слишком сложным. Кроме того, в последнее время явно недостает учебников и пособий для обеспечения научных курсов, что сказывается на уровне научной подготовки учителей-словесников. Наука развивается быстрее, чем новинками литературы, новейшими учебниками и учебными пособиями для высшей школы пополняется библиотечный фонд или электронная библиотека. Например, на рубеже веков в лингвистике появилось много новых научных направлений, таких, как «Лингвокультурология», «Этнолингвистика», «Концептология», «Коммуникативная лингвистика»,
«Лингвофольклористика» и др., но не все они в достаточной степени представлены в виде учебной литературы. Очень медленно обновляется фонд учебников и учебных пособий по современному русскому языку, истории языка, филологическому анализу текста и др.
Не может не вызывать огорчения, что молодые ученые все чаще обращаются к западноевропейским источникам, забывая при этом о достижениях отечественной науки и порой просто игнорируя их. Поэтому одна из главных задач, которую стоит сегодня перед системой
высшего профессионального образования, - это создание новых вузовских учебников по всем курсам, которые читаются в вузах.
Сегодня мы должны обратить внимание на методическое обеспечение вузовских курсов, на дисциплины специализации, которые открывают новые возможности, могут быть использованы при подготовке профессионально ориентированных кадров. В вузах в соответствии со стандартами существенно сократилось количество часов на методику преподавания русского языка, и необходимо искать новые возможности для подготовки профессионалов. Спецсеминары и спецкурсы в этой ситуации могут оказаться необходимым подспорьем. Например, при разработке учебных планов в соответствии с ГОС ВПО третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Образование в области русского языка») на отделении русской филологии Института филологии и искусств К(П)ФУ были введены такие дисциплины, как «Современные технологии лингвистического образования», «Формирование языковой личности на уроках русского языка», «Компетентностный подход в обучении русскому языку в школе», «Текст как основа обучения русскому языку», «Эффективные модели уроков русского языка», «Основы лингвистических знаний и их отражение в школьных учебниках», «Содержание и организация внеклассной работы по русскому языку» и др.
Не менее важной является проблема обеспечения процесса подготовки будущих учителей новыми школьными учебниками. Нельзя осуществлять профессиональную подготовку, используя старые школьные учебники. Современные школьные учебно-методические комплексы - это дидактический материал практических и лабораторных занятий по методике преподавания русского языка. К сожалению, современные учебники не поступают в библиотечный фонд вузов, а если и появляются на кафедрах, осуществляющих методическую подготовку студентов, то в единичных экземплярах (зачастую новые учебники приобретают сами преподаватели).
На современном этапе школьного образования возникает необходимость создания школьных учебников нового типа - интеллектуальных самоучителей, поскольку главная цель любого учебника - интеллектуальное воспитание. Пора отказаться от учебников, которые ориентированы на фронтальную беседу, уже наступило время серьезного диалога со школьниками. Новые пособия и новые учебники должны быть построены на научной основе и ясно, доступно написаны, а студенты должны быть подготовлены к работе с ними до завершения обучения в вузе.
Существуют два разных методических подхода в преподавании: методическое
обеспечение и методическое сопровождение учебного процесса. Можно говорить о методическом сопровождении, когда учитель ведет урок с придуманным или приготовленным им самим материалом. Такой подход не всегда дает положительный результат: случается, что учитель русского языка искажает базовые лингвистические представления. Следовательно, искажается и важнейший принцип системности, соблюдении которого весьма важно. Нередко учитель использует на уроке упражнения и задания, как бы «выдернутые» из лингводидактического
контекста различных учебников и учебных пособий, соединив разнородный материал, концептуально не совместимый.
Весьма важная задача высшей школы - профессиональное развитие будущего специалиста, которое нужно рассматривать как формирование, становление, интеграцию и реализацию в учебном процессе профессионально значимых личностных качеств и способностей, а также усвоение профессиональных знаний, умений, навыков и освоение им технологий профессиональной деятельности.
Решение задачи профессионального развития учащихся высшей школы предполагает изучение и дальнейшее совершенствование методов и форм вузовской подготовки, а также разработку новых педагогических технологий и инструментов, нацеленных на реализацию личностно развивающего подхода в обучении. Особую актуальность в этом контексте приобретает проектирование, педагогическое моделирование и педагогическое сопровождение процесса профессионального развития студентов.
Мы сознаем, что роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились. В условиях повсеместного внедрения компьютерных технологий учитель освободился от многих видов рутинной работы в пользу творческой познавательной деятельности, направленной на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные решения. Использование практико-ориентированных технологий позволяет в максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональной деятельности.
Внедрение личностно ориентированных технологий серьезно изменило методику преподавания, да и всю структуру школьной деятельности. Урок уже перестал быть единственной формой организации образовательного процесса. Серьезные акценты делаются на организацию проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы. Задачи социализации, воспитания, гармоничного развития школьников входят в число важнейших профессиональных задач учителя.
Нам не следует забывать о положительном опыте подготовки будущих учителей, накопленном не одним поколением педагогов и отказываться от традиционного подхода к образованию, сохраняющему национальные черты.
1. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 398 с.
2. Вербицкий А. А. Метод проектов как компонент контекстного обучения / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 77 - 80.
3. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование. 240 с.
4. Малова И.Е. Теоретические аспекты непрерывной методической подготовки учителя. //Образование и общество. 2004. № 5.
5. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 96 с.
6. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 192 с.
7. Григоревская Л.П., Иващенко Г.А., Григоревский Л.Б. Проблемы преемственности школьного и вузовского обучения// Казанский педагогический журнал. 2010. № 4. С. 100-110.