Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добрынина, Татьяна Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добрынина, Татьяна Николаевна

Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных форм обучения.

1.1. Сущность, классификация интерактивных форм обучения,

1.2. Особенности применения интерактивных форм обучения в вузе.

1.3. Обоснование модели применения интерактивных форм в процессе обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения форм интерактивного обучения в педагогическом вузе.

2.1. Процесс реализации интерактивных форм обучения в педагогическом вузе.

2.2. Критериальная оценка эффективности применения интерактивных форм обучения.

Выводы по 2 главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога со студентами, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого студента. Способность преподавателя раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении интерактивные формы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.

Попытки подойти к рассмотрению процесса обучения в высшей школе более последовательно, выработать единый подход, послужили отправной точкой для создания ряда теорий и концепций обучения. В числе наиболее известных и популярных сегодня можно назвать теории: проблемного обучения (С.И.Архангельский, Д.Дьюи, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); программированного обучения (Ч.Куписевич, Н.Ф.Талызина); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков,

Д.Б.Эльконин); контекстного обучения (А.А.Вербицкий); личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, И.С.Якиманская) и другие.

Особое место в этом ряду занимают исследования, посвященные интерактивному обучению. Но самостоятельной теории интерактивного обучения как таковой не существует.

Теоретические подходы к интерактивному обучению, имеющие глубокие исторические корни, привлекали внимание многих ученых. Их интересовала как психологическая сторона проблемы — вопросы активности человека, активизации его учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.Ж.Руссо и другие. Так и педагогическая, - направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие.

В разработке проблемы интеракции принимали участие: Р.Мертон, Дж.Мид , Дж.Морено, К.Фопель, Т.Шибутани, и другие.

Однако в практике обучения, их разработки не получили широкого распространения как по объективным причинам исторического развития, так и в связи с отсутствием эффективных, технологических приемов и методов практической реализации. В теоретическом плане интерактивное обучение стало рассматриваться как цель, к которой следует стремиться при разработке технологий и концепций обучения. Ситуация во многом изменилась с момента применения форм интерактивного обучения, их становление и развитие шло в основном через педагогическую практику, по пути совместного использования групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в сочетании с широким применением управленческих и имитационных игр.

Благодаря распространению игровых форм интерактивного обучения, особенно деловых игр, интерактивное обучение в 80-годах переживает новый подъем популярности. Во многих вузах проводятся мероприятия по стимулированию методических разработок с использованием игровых форм проведения занятий, рассматриваются варианты использования средств, форм и методов, направленных на активизацию учебного процесса.

Заметный толчок к расширению дидактического использования форм интерактивного обучения, положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов, как Н.П.Аникеева, И.Г.Абрамова, Л.Г.Борисова, А.А.Вербицкий, И.П.Иванов, В.Я.Платов, В.В.Подиновский, В.Н.Рыбальский, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, С.А.Шмаков и другие. Большую роль в распространении форм интерактивного обучения сыграли не только теоретические разработки данных авторов, но и их практическая деятельность по пропаганде игровых форм, как основы интерактивного обучения, а также личное участие большинства из них в создании и развитии игротехнического движения.

Сегодня, в процессе развития и распространения форм интерактивного обучения, наметились серьезные недостатки: слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе; отсутствие комплексного использования различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей, интерактивное обучение остается для них сферой передового педагогического опыта. Вследствие чего, создание концептуальных основ интерактивного обучения - объективная необходимость сегодняшнего дня.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической и философской литературы свидетельствует, что внедрение форм интерактивного обучения в практику деятельности вузов происходит стихийно. По-прежнему, теоретические разработки принципов активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их реализации, дидактические приемы и методы активизации не составляют единой, целостной психологопедагогической концепции интерактивного обучения. По-прежнему, они используются в отрыве друг от друга и служат для построения методик, преследующих частные учебные цели. Не редко эти методики хотя и относят к интерактивному обучению, но они преследуют цели, не в полной мере соответствующие интерактивному обучению.

Таким образом, можно обозначить противоречие: с одной стороны потребность вуза в применении интерактивных форм обучения студентов, с другой стороны отсутствие теоретического обоснования модели, технологии, ^ условий применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе.

Вышеизложенные положения обозначили проблему исследования: Каковы педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс обучения в педагогическом вузе на основе применения интерактивных форм обучения.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного применения интерактивных форм обучения в вузе.

Цель исследования: разработать технологию реализации интерактивных форм обучения в педагогическом вузе, определить педагогические условия ее эффективного применения.

В соответствии с поставленными объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников применения а интерактивных форм обучения в педагогической теории и практике преподавания.

2. Разработать и обосновать технологию применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе.

3. Определить критерии эффективности применения интерактивных форм обучения.

4.Обосновать педагогические условия эффективного применения интерактивных форм обучения в вузе.

Гипотеза исследования: применение интерактивных форм обучения в ^ педагогическом вузе будет эффективным, если:

- содержание интерактивного обучения отбирается в двух плоскостях: учебного предмета и будущей профессиональной деятельности, с учетом организационных, коммуникативных и других специфических особенностей студентов, так, что теоретическое знание в процессе интерактивного обучения становится осмысленным, студент развивается и как специалист, и как член общества;

- системообразующими факторами при подборе форм и методов интерактивного обучения выступает способность к организации, коммуникации, самоорганизации, каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой - дополняет собой другие формы и методы, что позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта;

- преподаватель находится в позиции фасилитатора;

- в условиях интерактивных форм обучения рефлексия осуществляется на основе диалогового, полилогового общения, что способствует коррекции коллективного мышления и восприятия студентов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: личностно-деятельностный подход; принцип объективности, социокультурной обусловленности учебного процесса вуза; концепции целостного педагогического процесса ! (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя,

А.А.Реан, В.А.Сластенин, В.А.Якунин и другие);

- теории активизации личности в обучении (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманкая и другие);

- теории игрового и интерактивного обучения (И.Г.Абрамова, Н.П.Аникеева, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, Ю.Н.Емельянов, И.П.Иванов, Д.Н.Кавтарадзе, Л.А.Петровская, В.Я.Платов, В.Н.Рыбальский,

А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, К.Фопель, Т.Л.Чепель, С.А.Шмаков и другие).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование.

- эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, констатирующий и формирующий эксперименты,

Ч методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Новосибирский государственный педагогический университет, НГЦТУ «Юниор», центр ГУИН. Исследованием было охвачено более 320 студентов, преподавателей.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (1996-1999гг.). Организационно-подготовительный. Изучение и анализ основ данной проблемы в области педагогики, психологии и социологии, с разработкой теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы, с выявлением сущностных характеристик основных понятий исследования.

Второй этап (2000-2002гг.). Опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего эксперимента, проведение формирующего эксперимента, анализ их результатов.

Третий этап (2002-2003гг.). Заключительно-обобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель процесса интерактивного обучения;

- дано обоснование технологии внедрения интерактивных форм обучения в учебном процессе вуза; охарактеризована совокупность педагогических условий эффективного применения интерактивных форм обучения;

- разработана совокупность критериев для определения эффективности интерактивных форм обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «интерактивное обучение», «интерактивные формы обучения», «методы интерактивного обучения». Теория профессионального образования дополнена основаниями построения модели интерактивного обучения; технологией применения интерактивных форм обучения, описанием условий ее эффективной реализации.

Практическая значимость исследования:

- разработаны задания для проведения практических занятий по курсам: «История образования и педагогической мысли», «Основы социальной работы», «Педагогические коммуникации» в контексте применения интерактивных форм обучения; разработано учебно-методическое пособие «Психолого-педагогический практикум»;

- составлена программа спецкурса «Педагогическая интеракция»;

- разработаны лекции по теме: «Сущность интерактивных форм обучения», «Особенности интерактивного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Материалы исследования могут быть использованы для выполнения курсовых и дипломных работ по теории обучения.

Достоверность и доказательность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается:

- отбором методологических подходов и принципов, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, реливантным цели, задачам и специфике исследования;

- компьютерно-математической обработкой статистических данных, позволившей свести их в таблицы, диаграммы для выявления результативности работы;

- репрезентативностью полученных результатов данным аналогичных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интерактивные формы обучения представляют такую организацию учебного процесса студентов, при котором педагог находится в позиции фасилитатора в процессе активного взаимодействия студентов с учебным материалом, между собой и с преподавателем.

2. Теоретические основания построения модели интерактивного обучения.

3. Технология внедрения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование форм интерактивного обучения от наиболее простых к наиболее сложным и включает в себя: освоение игровых процедур и приемов посредством введения их в практику проведения занятий, реализуемых в традиционной форме; расширение использования на занятиях игровых ситуаций, элементов дискуссий, проведение в игровой форме зачетов, защит курсовых работ, лабораторных работ; адаптация дидактических игр и введение их в учебный процесс в виде практических занятий, зачетных занятий, использование на спецкурсах; адаптация и использование учебных деловых игр; целевая разработка уникальных дидактических и деловых игр, игровых ситуаций и отдельных приемов.

4. Эффективность применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: создание диалогического пространства в организации учебного процесса; использование принципов социально-психологического обучения в учебной и внеучебной деятельности; мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности студентов; формирование психологической готовности преподавателей к использованию интерактивных форм обучения, направленных на развитие внутренней активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и Ч результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета НГПУ; кафедре педагогики НГПУ; на научно-практической конференции НГПУ «Проблемы развития образования в Новосибирске и Новосибирской области» (Новосибирск, 1998); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2002); II Всероссийской конференции «Педагогические * технологии в профессиональной подготовке педагога - воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования» (Барнаул, 2003). В процессе чтения лекций для студентов математического факультета НГПУ; в НГЦТУ «Юниор»; в центре ГУИН. Основные идеи и научные результаты отражены в публикациях по теме исследования.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью ^ решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав,

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добрынина, Татьяна Николаевна

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной проверки эффективности применения форм интерактивного обучения, студенты включались в специфически организованную творческую, образовательную деятельность.

В диссертационном исследовании нам удалось следующее:

-апробировать технологию внедрения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе на примере базовых педагогических дисциплин и спецкурса;

- осуществить реализацию интерактивных форм обучения в вузе по пяти этапам: подготовительный, теоретический, практический, творческий и преобразующий;

- создать экспериментальные материалы: анкеты, тесты, задания, методические разработки конкретных интерактивных форм обучения; разработать спецкурс;

- реализовать педагогические условия достижения эффективности интерактивных форм обучения: в ходе анализа эффективности интерактивных форм обучения были выявлены две группы педагогических условий применения интерактивных форм обучения: первая группа условий эффективного применения интерактивных форм в процессе обучения; вторая группа условий определения и применения критериев, показывающих эффективность интерактивных форм обучения; нами выделены следующие условия: адаптация (формальная, социальная, дидактическая), изменение отношения к изучаемому материалу, использование принципов социально-психологического обучения, психологическая готовность преподавателей и прежде всего снятие барьеров взаимодействия со студентами; эффективность интерактивных форм обучения выше в том случае, если проводится анализ каждого этапа занятия, его содержания и этот процесс охватывает всех студентов группы в форме самоконтроля; на объективность полученных результатов будет влиять мониторинг личностных особенностей и познавательной активности студентов; необходимо проводить срезы в виде тестов, контрольных работ, для определения уровня усвоения знаний, обученности студентов; для того, чтобы критерии были эффективны, необходимо эмоционально-ценностное восприятие и опыт творческой деятельности студентов;

- выбрать и систематизировать критерии эффективности интерактивных форм обучения: удовлетворенность профессиональной подготовкой; уровень усвоения знаний; качество профессиональных знаний, умений; обученность; познавательная активность; личностная активность; критерий индивидуально-личностного развития;

- обеспечить организацию, координацию и контроль за деятельностью студентов на занятиях с использованием интерактивных форм обучения; определить личностные изменения преподавателей и студентов в процессе интерактивного обучения.

Организация занятий с использованием технологии интерактивного обучения при выборе форм и методов требует ориентации на дидактические цели и задачи занятия, а также учета: численности студентов, места, времени, условий проведения и контингента участников.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы дали основания утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование с привлечением теоретических и экспериментальных методов, моделирование и применение интерактивных форм обучения, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Современное состояние профессионального образования требует совершенствования педагогической системы, процесса обучения как ее части во всех его формах и проявлениях. Качество выпускаемых специалистов зависит от уровня преподавания, от умения использовать имеющиеся резервы для организации образовательного процесса вузов. Все это делает проблему применения современных педагогических технологий через организацию интерактивных форм обучения достаточно актуальной.

На основе теоретического анализа философской, психологической, социологической, педагогической литературы определено, что применение интерактивных форм обучения позволяет существенно изменить отношение студентов к учебному труду. В диссертационном исследовании были рассмотрены понятие интерактивных форм обучения, их классификация, особенности их применения в педагогическом вузе. Под интерактивными формами обучения мы понимаем такую организацию учебного процесса студентов, при котором педагог находится в позиции фасилитатора в процессе активного взаимодействия студентов с учебным материалом, между собой и с преподавателем. Педагог-фасилитатор (как на вербальном, так и на невербальном уровне) способствует повышению самооценки учащегося, внушает уверенность в своих силах, что в будущем поможет студенту самоопределиться и самореализоваться в социуме. Педагогическая фасилитация рассматривается нами как процесс позитивного влияния педагога на сознание и поведение студента, вследствие которого повышается продуктивность мыслительной деятельности, активизируются положительные эмоции и чувства, проявляющиеся в нравственных поступках.

Важное место в исследовании занимает моделирование интерактивных форм обучения. Апробация и внедрение интерактивных форм обучения показали правомерность выводов о широких возможностях моделирования в решении задач повышения эффективности процесса обучения в НГПУ.

Автором отмечены возможности интерактивного обучения в развитии студентов и повышении качества образования, приведены данные анкетирования, подтверждающие приоритет интерактивного обучения для студентов по сравнению с традиционной учебной формой.

Доказано, что активизация обучения на занятиях в интерактивной форме связана с формированием позитивной мотивации к учению и определена зависимость развития студентов, качества усвоения профессиональных знаний от применяемой педагогической технологии и психологических качеств личности студента и педагога.

Эффективность интерактивных форм обучения - показатель результатов деятельности студента и преподавателя, оцениваемая по критериям, что проявляется в формировании профессионализма, развитии личности студента и качестве профессиональных знаний и умений. В качестве критериев эффективности были выбраны: удовлетворенность профессиональной подготовкой; уровень усвоения знаний; качество профессиональных знаний, умений; обученность; познавательная активность; личностная активность; критерий индивидуально-личностного развития.

В результате проведенного исследования, в ходе анализа эффективности интерактивных форм обучения были выявлены две группы педагогических условий применения интерактивных форм обучения: первая группа условий эффективного применения интерактивных форм в процессе обучения; вторая группа условий определения и применения критериев, показывающих эффективность интерактивных форм обучения. Нами выделены следующие условия: адаптация (формальная, социальная, дидактическая), изменение отношения к изучаемому материалу, использование принципов социально-психологического обучения (причем каждый принцип в данной ситуации имеет определенную специфику), психологическая готовность преподавателей и прежде всего, снятие барьеров взаимодействия со студентами; эффективность интерактивных форм обучения выше в том случае, если проводится анализ каждого этапа занятия, его содержания и этот процесс охватывает всех студентов группы в форме самоконтроля. На объективность полученных результатов будет влиять мониторинг личностных особенностей и познавательной активности студентов; необходимо проводить срезы в виде тестов, контрольных работ, для определения уровня усвоения знаний, обученности студентов; для того, чтобы критерии были эффективны, необходимо эмоционально-ценностное восприятие и опыт творческой деятельности студентов.

Итак, результатом использования интерактивных форм обучения считают: повышение эффективности обучения; интенсификация процесса обучения; активизация процесса обучения, с целью сделать его более творческим, увлекательным, повышающим заинтересованность обучающихся; передача опыта творческой деятельности и ее эмоционально-ценностного восприятия в контексте будущих профессиональных отношений, развитие и становление самосознания, деловых и личностных качеств, обеспечение профессионального самоопределения, социально-психологической адаптации обучающихся.

Таким образом, в проведенном исследовании получены факты, анализ которых, в основном, подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе детерминирована обоснованными в работе педагогическим условиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добрынина, Татьяна Николаевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В А. Деловые игры: теория и организация (руководство практического психолога). - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 169с.

2. Абрамова И.Г. Некоторые подходы к разработке принципов управления деловой игрой. Методические разработки по деловым играм. По материалам научно-методического семинара ВСНТО «Методология деловых игр». М., 1988. - 142с.

3. Абрамова И.Г. Учебная имитационно-моделирующая игра «Спектр» (Соорганизация противников и единомышленников для коллективной работы). Методические указания. Д., 1989. - 83с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999.-336с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

6. Авалуева Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 2003.-22с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. 1995. - №1, 23-31с.

8. Акимов Ю.Б., Данченко A.M., Мальков В.И. Вопросы теории и методики проблемного обучения в высшей школе. Д.: ВАС, 1981.

9. Акимова О.М. Критерии оценки педагогической деятельности преподавателя, ведущего практические занятия в техническом вузе. Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1973.

10. Активизация обучения проектированию: Учебное пособие под ред. A.B.Горелого. Киев, УМК ВО, 1991. - 112с.

11. Активизация различных видов учебных занятий в институте. Методическая разработка. Д.: ИПК СП, 1987. - 78с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Digital Science & Education LP, 85 Great Portland Street, First Floor, London, United Kingdom, W1W 7LT