Открытая задача открытого листа

Простой лист бумаги формата А5. Как его можно использовать в процессе обучения ТРИЗ школьникам начальных классов? Об этом пойдет речь в этой хронологии урока по ТРИЗ с использованием Оригами.

«Перед вами открытый лист бумаги. Почему он плоский? — задает вопрос школьникам преподаватель — Опишите его». Идут спонтанные ответы и бессистемный перебор вариантов. Наша задача подвести школьника к понятию противоречия и способам его разрешения. Задаю вопрос: «Лист, какой?» - Белый, гладкий, плоский, гибкий, прочный…. «Из чего лист сделан?» - Из бумаги, из дерева…. «На что похож?» - На простынку, на….стену….(Замешательство в ответах). «Что умеет делать?» - Лежать, сохранять штрихи и цвета, изгибаться…. «Что не умеет делать?» - Летать, стоять, удерживать… «Что надо сделать, чтобы лист долетел, например, до соседней парты?» - Скомкать в «шарик» и бросить….(Ребята дружно проделывают эту процедуру). «Что надо сделать, чтобы лист долетел до классной доски?» - Сделать самолетик…

Выдаю свежий лист и вместе с ребятами делаем простую модель самолета. При этом каждый на крыле своей модели рисует свой опознавательный знак.

Классная разминка — «У кого самолетик улетит дальше». Все «летчики» выстраиваются у классной доски и запускают свои модели. Проводим анализ и награждаем победителя.

«Почему одни модели летают дальше, а другие — ближе?» - Кто-то сильнее, а кто-то слабее, тупой нос, широкое крыло….

Выдаю следующий лист и новый «раскрой» модели. Ребята значительно быстрее сделали и пометили новую модель.

И вновь устраиваем соревнования по дальности полета моделей. После чего проводим общий анализ.

И вновь выдаю очередной раскрой модели, показывая отличия от предыдущих вариантов.

Рассказываю ребятам о реализации ранее сформулированного нами противоречия в самолетостроении и показываю самолет-истребитель с изменяемой геометрии крыла.

Возвращаемся к нашему открытому листу. «Что надо сделать, чтобы научить лист стоять?» - Изогнуть пополам и поставить…. «Правильно! А теперь попробуем научить лист держать что-то, например, тетрадь, учебник, книги…Сколько тетрадей может удержать ваш стоячий лист?» Ребята проделывают эксперименты и выясняют, что не так много тетрадей может удержать лист. «Как научить лист держать стопку книг?» - Поставить лист, сделав: два загиба (проверяем, какой вес удержит лист). - Сделать три загиба (проверяем экспериментально). - Лист сгофрировать и свернуть в цилиндр (и опять проверка на «стойкость»). «Что необходимо сделать, чтобы научить лист держать вес?» - Увеличивать площадь опоры у основания… Делаем вывод: «В основании лист тонкий и узкий, а для удержания веса он должен быть широким». Противоречие: узкий — широкий. Как разрешить это противоречивое требование? - Увеличить площадь основания за счет изменения конфигурации листа. «Где это можно использовать?» - …………. Показываю примеры….

Теперь давайте научим лист что-то удерживать. Для этого положим лист на две опоры, например, на две стопки книг. Положим по центру сверху листа пенал. Что будет? - Лист прогнется и слетит с опор вместе с пеналом. «Что надо сделать, чтобы лист смог удержать пенал?» - Сложить лист в гармошку (ребята складывают и проверяют экспериментально свое решение). По анализу эксперимента делаем вывод: «Чтобы тонкий лист удерживал вес, он должен быть толстым». Противоречие: тонкий — толстый. Как его разрешить? - Сложить лист в гармошку. «Где это можно использовать в жизни?» - В перекрытиях зданий….

Вывод: на подобных уроках ребята вовлекаются в процесс умения видеть и анализировать противоречивые свойства, формулируя противоречия, в навыки находить оригинальные решения в поиске идей и переносить полученные решения в жизненную практику.