ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ВОСПРИЯТИИ СХЕМЫ ТЕЛА У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ

1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ВОСПРИЯТИИ СХЕМЫ ТЕЛА У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ Костенкова Н.В. Череповецкий государственный университет Череповец, Россия INDIVIDUAL PROBLEMS IN PERCEPTION OF THE SCHEME OF A BODY AT CHILDREN WITH SGUINT AND AN AMBLIOPIYA Kostenkova N.V. Cherepovets state university Cherepovets, Russia Ориентировка в схеме тела это первое и значимое звено в ориентировании в пространстве в целом. Вне зависимости от того, имеются у человека нарушения в развитии или нет, ориентировка в пространстве это важная жизненная потребность [7]. Как следует из трудов Л.А. Дружининой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, нарушение зрения не может лишить ребенка возможности различать пространство (за счет сохранных анализаторов). Несмотря на это, происходит существенное ограничение и затруднение его ориентировки и передвижения [1; 3; 4]. По причине монокулярного характера зрения у большинства обучающихся специализированных образовательных учреждений отмечаются трудности установления частей тела в пространстве, неумение дифференцировать правую и левую стороны тела, сложность фиксации истинного положения объектов в пространстве. Проблема ориентировки в схеме собственного тела наиболее выражена у детей с косоглазием и амблиопией. Взаимодействия ребенка с внешним пространством происходят благодаря совместной работе зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов, интегрирующих полученную информацию в единый образ [6]. По мнению А.В.Семенович, Н.Я.Семаго,

2 освоение внешнего опто-мануального пространства невозможно без сформированности схемы тела, именно «схема тела является той моделью», которая организует внутреннее взаимодействие различных сенсомоторных систем и формирует пространственно-временную матрицу психологической актуализации человека [6; 7]. Следовательно, пространственные представления об окружающем мире формируются на основе представлений о собственном теле. Так как дети с косоглазием и амблиопией плохо ориентируются в схеме собственного тела, возникают трудности пространственного анализа и синтеза, кинестетического, зрительного, слухового, тактильного восприятия движений,нарушается прямолинейность движения, согласованность движений рук и ног, походка и осанка. Характер трудностей, с которым сталкиваются дошкольники и младшие школьники с нарушенным зрением при ориентировании в схеме тела, свидетельствует об актуальности проблемы, рассматриваемой в данной статье. Схема тела, по наблюдениям разных исследователей, формируется в период от 3-х до 9-10 лет. Она является условием успешной самоидентификации и средством интерпретации перцептивных образов, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма [4].По данным исследователей Б.Г. Ананьева, Б.М. Величковского, В.Л. Зинченко, А.Р. Лурия, Е.Ф. Рыбалко, схема тела рассматривается как образ взаимного положения частей тела, возникающий на основе проприоцепции [1, 3]. Г.Хэд и Г.Холмс рассматривают схему тела как процесс синтеза различных ощущений и формирующихся на этой основе представлений не только о величине, положении и взаимосвязи частей тела, но и о теле как структурном целом. Овладение ребенком схемы тела способствует практическому освоению свойств и направлений пространства[1]. Нейропсихологическое исследование развития психических функций у детей младшего школьного возраста в динамике от I до IV класса, проведенное Н.Н.Полонской, показало, что процесс развития зрительно-

3 пространственных функций в сфере праксиса происходит в течение всего периода обучения в начальной школе и не завершается к ее окончанию[1]. Отсюда, с целью изучения особенностей пространственных представлений и соответствие их возрастным нормам у детей с косоглазием и амблиопией младшего школьного возраста, было организовано и проведено нейропсихологическое исследование. Методы и организация исследования. Участниками нашего исследования стали дети с косоглазием и амблиопией младшего школьного возраста: 10 человек в возрасте 7-8 лет и 10 человек 9-10 лет. Для оценки пространственного праксиса использовали наглядный и речевой варианты пробы Хэда. Учащиеся 7-8 лет выполняли речевой вариант, где действовали по речевой инструкции в простой ориентировке «лево-право» (Р: «Покажи правый глаз») и перекрестной ориентировке (Р: «Возьмись левой рукой за правое ухо»). Учащиеся 9-10 лет выполняли наглядный вариант пробы Хэда. Каждому ребенку предлагалось воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив взрослым. Задание требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Для выполнения предлагались только одноручные пробы. Результаты исследования и их обсуждение. Исследование выявило высокий и средний уровень выполнения простой ориентировки в схеме тела у детей 7-8 лет. 60% учеников выполнили оба задания речевого варианта пробы Хэда, показали хорошее владение понятиями «право-лево» по речевой инструкции. В схеме собственного тела ориентировались правильно, но неуверенно 30% обследуемых. 10% выполнили задания с ошибками. Анализируя результаты проведенного исследования у учащихся 9-10 лет(табл.), можно отметить, что выполнение задания вызвало затруднения у большинства младших школьников. Из 5 предложенных вариантов проб

4 количество ошибок варьировалось от 1-ой до 5-ти. Часть испытуемых долго думали, проговаривали задание вслух, прежде чем выполнить. 40% детей выполнили задание в зеркальном воспроизведении. Причем возраст не имел определяющего значения в правильности выполнения задания. Таблица. Уровень развития праксиса у детей с косоглазием и амблиопией младшего школьного возраста Обследуемый Возраст, лет Количество проб Количество ошибок Качество выполнения 1. Мальчик неуверенно 2. Девочка быстро 3. Девочка зеркально 4. Девочка проговаривала вслух 5. Девочка уверенно 6. Мальчик зеркально 7. Девочка зеркально 8. Мальчик проговаривал вслух 9. Девочка неуверенно зеркально 10. Мальчик долго думал Выводы. Сравнивая результаты нейропсихологического исследования пространственной организации движений учащихся с косоглазием и амблиопией и среднестатистические результаты обследования здоровых детей, можно сделать вывод, что у детей с нарушением зрения динамический и пространственный праксис сформирован на более низком уровне, чем у здоровых детей младшего школьного возраста. Это свидетельствует о запаздывании в развитии сенсомоторных областей, а также об относительной дефицитарности межполушарного взаимодействия. Реабилитация этой категории детей должна быть направлена в первую очередь на формирование

5 адекватной схемы тела, коррекцию динамического праксиса, развитие пространственных представлений. Список литературы. 1. Войтик Т.Н. Специфика ориентировки в схеме собственного тела дошкольников с задержкой психического развития //Российский психологический журнал Т. 7, 4. С Дружинина Л. А. Коррекционная помощь ребенку с нарушениями зрения в общеобразовательном детском саду// Дошкольное воспитание С Кравцова Н.А., Катасонова А.В. Нейропсихология формирования двигательных функций и пространственных представлений у часто болеющих детей младшего школьного возраста// Психологическая наука и образование С Нагорная А. В. Схема и образ тела как релевантные объекты лингвистического описания//вестник Челябинского государственного университета. Филология. Искусствоведение Вып (213). - С Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1/Ч. Ньокиктьен; перевод с англ. Д.В.Ермолаев, Н.Н.Заваденко, Н.Н.Полонская/под ред. Н.Н.Заваденко. М.: Теревинф, с. 6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М: Издательский центр «Академия», с. 7. Якубенко О.В. Развитие у младших дошкольников со сниженным зрением ориентировки в схеме тела как фактор успешной социализации// Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста. Материалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- Якутия, С. 769